易雁 陳誠 肖躍

一、問題的提出

幼兒園教育和小學(xué)教育存在著差異，兩者代表著截然不同的生活方式和教學(xué)理念。幼兒園是一個(gè)保教并重的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，幼兒以游戲?yàn)橹?，教師的指?dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。同時(shí)，生活節(jié)奏寬松自由，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。此外，幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑、色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒園教育中教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多、時(shí)間長、涉及面廣，師幼關(guān)系融洽和諧，幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒日常生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，以此鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達(dá)、邏輯思維的能力等，社會(huì)及成人對學(xué)齡前幼兒的要求和期望不高。

小學(xué)教育則歸屬于義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅，有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。小學(xué)教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對較少。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。成人對小學(xué)生的要求相對嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。此外，小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。幼兒升入小學(xué)后難免會(huì)在學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)交往上出現(xiàn)不適應(yīng)。為了能讓幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活，試圖通過幼兒教師、大班家長、小學(xué)一年級(jí)家長和小學(xué)一年級(jí)教師從不同側(cè)面了解幼兒入學(xué)的適應(yīng)性問題，使幼兒盡快接受新環(huán)境，融入新群體，為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端，并為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。基于此，特對幼兒入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查研究與分析。

按中國教育對幼兒入學(xué)年齡的要求，年滿6周歲的兒童就可以升入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)后，很多幼兒就會(huì)遇到許多新的問題，往往會(huì)因新的陌生環(huán)境而感到不安、孤獨(dú)與焦慮，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生軀體化現(xiàn)象。

在對“適應(yīng)”這個(gè)概念進(jìn)行界定時(shí)，國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)；個(gè)體處于平衡—平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過程即適應(yīng)過程”[1]。

適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中，其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力”[2]。

在對“入學(xué)適應(yīng)性”進(jìn)行界定時(shí)，既應(yīng)反映一般適應(yīng)性的本質(zhì)特征，又要符合兒童的切身特點(diǎn)。基于此種考慮，一般認(rèn)為，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是指兒童在幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)生活的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)生活條件（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)）的變化，主動(dòng)做出身心調(diào)整以求達(dá)到自身和生活學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)自我發(fā)展的能力。

二、調(diào)查對象和調(diào)查方法

調(diào)查對象：幼兒園大班家長、一年級(jí)家長幼兒園教師以及小學(xué)老師。

調(diào)查方法：問卷法、訪談法和文獻(xiàn)法和觀察法。

本次調(diào)查采用文獻(xiàn)查閱、自編問卷和訪談提綱方法，從幼兒社會(huì)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性三個(gè)維度出發(fā)，參考相關(guān)文獻(xiàn)研究[3]，根據(jù)實(shí)際情況，自編了4套問卷：《幼小銜接小學(xué)一年級(jí)家長問卷》1套；《湖南省長沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園教師問卷》1套；《湖南省長沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園大班家長問卷》2套。同時(shí)組織了2次座談會(huì)：語言教育座談會(huì)、數(shù)學(xué)教育座談會(huì)。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷328份，實(shí)收318份，回收率96.95%。其中《幼小銜接小學(xué)一年級(jí)家長問卷》實(shí)發(fā)問卷75份，有效回收75份，回收率100%；《湖南省長沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園教師問卷》實(shí)發(fā)問卷10份，有效回收10份，回收率100%；《湖南省長沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園大班家長問卷》A、B套共實(shí)發(fā)問卷145份，有效回收137份，回收率94.48%。

三、調(diào)查時(shí)間

2015年10月至2015年11月。

四、結(jié)果分析與討論

1. 大班幼兒的適應(yīng)性情況

通過自編問卷的方法了解到大班幼兒在小學(xué)生活的準(zhǔn)備方面整體表現(xiàn)良好。在生活適應(yīng)性方面根據(jù)幼兒園大班老師反映，幼兒已經(jīng)有了初步的自我保護(hù)意識(shí)，生活自理能力逐漸增強(qiáng)，大部分孩子能使用筷子吃飯，能獨(dú)立穿脫衣、褲、鞋襪并且知道穿衣順序。衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成較好，能做到飯前洗手、飯后漱口、擦嘴。通過問卷調(diào)查在生活適應(yīng)性方面是仍然存在一些問題，如只有47%的幼兒吃飯時(shí)能保持安靜，做到不挑食、不浪費(fèi)，只有29%的幼兒能自己系鞋帶。大班幼兒在社會(huì)適應(yīng)性中問題也很明顯，尤其是在人際交往能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)以及意志力培養(yǎng)方面有待提高。在人際交往方面只有31%的幼兒普通話和長沙話都會(huì)說；只有37%在與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決；只有49%的幼兒看到別人傷心、難過或是不舒服的時(shí)候能用恰當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行安慰；20%的幼兒能主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。而學(xué)習(xí)適應(yīng)性中突出問題較多，只有45%的幼兒在家喜歡看書，44%的孩子在家有閱讀的習(xí)慣；只有24%的幼兒畫畫或是寫字時(shí)姿勢正確；只有31%的幼兒能用數(shù)字、圖畫、圖標(biāo)或其他符號(hào)來記錄某件事物。（具體見下表）

2. 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性情況

通過對湖南省長沙市王家沖小學(xué)、砂子塘小學(xué)及桔園小學(xué)一年級(jí)學(xué)生與家長的調(diào)查，了解到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)性方面96%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與同伴老師交往；79%的學(xué)生會(huì)處理同伴間的關(guān)系，懂得謙讓、寬容；65%的學(xué)生與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，能得到有效解決；94%的學(xué)生能遵守學(xué)校紀(jì)律；87%的學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)。在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面90%學(xué)生有正確的寫字姿勢，能按要求完成作業(yè)；74%的學(xué)生上課能認(rèn)真傾聽，積極舉手發(fā)言；80%的幼兒具有良好的表達(dá)能力和運(yùn)算能力；89%的學(xué)生能適應(yīng)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)能力要求；72%的學(xué)生能主動(dòng)完成作業(yè)。

3.家長在幼兒入學(xué)適應(yīng)性方面的擔(dān)憂

在生活適應(yīng)性方面，大多數(shù)家長擔(dān)心孩子對小學(xué)作息時(shí)間的適應(yīng)，擔(dān)心生活不能自理。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，家長們對孩子入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備量存在擔(dān)憂，不知道孩子能否跟上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)想要送孩子上補(bǔ)習(xí)班但又不想占用孩子的休息時(shí)間，不送又怕孩子輸在起跑線上；不知道是否有必要現(xiàn)在就教孩子語文（主要是拼音），又害怕孩子識(shí)字不多，看不懂小學(xué)課本；不知道孩子能否獨(dú)立完成老師交代的任務(wù)，還擔(dān)心幼兒園主要以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)課程主要以文化課程為主，相對較枯燥。就上課時(shí)間而言，幼兒園比小學(xué)每節(jié)課時(shí)間要短，家長們擔(dān)心孩子的專注力持續(xù)時(shí)間不夠長，不能適應(yīng)，并且自己在家指導(dǎo)孩子時(shí)沒有好的方式方法，對孩子容易沒有耐心；不知道怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣（如閱讀習(xí)慣等），能不能跟上小學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，上課能否跟上老師的思維，注意力能否集中，能否認(rèn)真聽完每一節(jié)課，聽懂、理解和消化老師傳授的知識(shí)。

在社會(huì)適應(yīng)性方面，家長擔(dān)心孩子現(xiàn)在跟人的溝通能力不好，擔(dān)心上小學(xué)時(shí)，不能聽懂老師講的內(nèi)容并及時(shí)反饋給老師他的想法與意見。孩子性格內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)結(jié)交朋友，不會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人及表達(dá)對別人的關(guān)愛，雖然近段時(shí)間孩子有了明顯的進(jìn)步，但作為家長對孩子即將升入小學(xué)，是否能適應(yīng)小學(xué)生活，是否能在最短的時(shí)間里融入集體中甚為擔(dān)心。孩子不好學(xué)，而且自尊心非常強(qiáng)，擔(dān)心他們遇到困難就退縮。擔(dān)心孩子不能適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。

五、總結(jié)與教育建議

1.在生活適應(yīng)性方面，加強(qiáng)生活自理能力和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)

幼兒期是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期，家長、教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀念，注重培養(yǎng)的主體意識(shí)，幫助他們樹立生活的信心，提高生活自理能力。這對于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活以及適應(yīng)周圍環(huán)境至關(guān)重要，為促進(jìn)幼兒的生活適應(yīng)性，幼兒教師、小學(xué)老師、家長在幼兒生活自理能力以及獨(dú)立性方面可以有針對性地給予指導(dǎo)。

如調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)孩子不會(huì)系鞋帶，會(huì)系鞋帶的孩子多數(shù)是女孩，會(huì)系鞋帶的孩子有的是跟家人學(xué)會(huì)的，有的是在幼兒園跟老師或小伙伴學(xué)會(huì)的，不會(huì)系鞋帶的孩子如果穿了需要系鞋帶的鞋子，在家里通常是由家人代勞，在幼兒園里則是老師或會(huì)系鞋帶的小朋友幫忙。這時(shí)，作為幼兒園的老師可充分發(fā)揮其作用：

（1）進(jìn)行集體教學(xué)學(xué)習(xí)系鞋帶。教師可選出孩子喜歡的、操作性強(qiáng)的、幼兒容易掌握的教給幼兒，比如“兩個(gè)好朋友，交叉握握手，變個(gè)兔耳朵，交叉握握手” “兩個(gè)好朋友，交叉握握手，變個(gè)兔耳朵，一個(gè)鉆山洞，耳朵拉拉緊” “小鞋帶，手中拿，一左一右先交叉。一根彎腰鉆過門，兩手拉住系緊它。折成兩只小耳朵，再一交叉鉆下門，開出一朵蝴蝶花” 。

（2）可以通過系鞋帶比賽來組織孩子積極地去學(xué)習(xí)系鞋帶。在全班幼兒基本學(xué)會(huì)系鞋帶的基礎(chǔ)上組織開展系鞋帶比賽，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，有的幼兒雖然動(dòng)作較慢，但能夠耐心地完成，會(huì)系鞋帶的幼兒都會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品，并鼓勵(lì)不會(huì)系鞋帶或系得不好的幼兒加強(qiáng)練習(xí)，積極參加下一次的比賽，讓每個(gè)孩子都會(huì)系鞋帶，并且能在活動(dòng)中都體驗(yàn)到成功的快樂。通過這種競賽活動(dòng)激發(fā)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，建立自信，為今后的生活、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）利用幼兒園的重要合作伙伴——家庭，形成家園合力。這三首兒歌，通過實(shí)踐感覺最后一首更形象，操作性強(qiáng)，步驟清晰，要求具體，幼兒喜歡。選定兒歌后，邊說兒歌邊示范系鞋帶，并把這些兒歌張貼在家長園地里，告訴家長形象有趣的兒歌能幫助幼兒掌握系鞋帶的要領(lǐng)，讓家長在家里也通過兒歌幫助幼兒練習(xí)系鞋帶。

家長在家應(yīng)該提倡幼兒自己的事情自己做，避免包辦代替，提供幼兒動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。還應(yīng)積極配合嚴(yán)格遵守幼兒園一日生活作息時(shí)間，做到不隨意請假、不遲到、不早退，以便更好適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間。

小學(xué)教師可以在幼兒進(jìn)小學(xué)參觀時(shí)盡可能的讓幼兒能認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)生活的不同之處，讓孩子有思想準(zhǔn)備。熟悉小學(xué)接觸的事物，如參觀小學(xué)生活區(qū)（廁所、食堂）學(xué)習(xí)區(qū)（家庭作業(yè)，課桌椅，課本，作業(yè)本，課間十分鐘）。運(yùn)動(dòng)區(qū)（操場、體育館）以及掃地、擺桌子及擦玻璃等勞動(dòng)。

2.在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

家長、教師需要梳理以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多使用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化手段。

幼兒教師在幼兒一日生活活動(dòng)中是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，對大班幼兒來說，幼兒教師或家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)支持性的幼兒自主閱讀環(huán)境，提供足夠豐富的自主閱讀材料。教師還應(yīng)重視隨機(jī)教育，在一日生活環(huán)節(jié)中滲透，讓幼兒感受到語言、文字無所不在?；顒?dòng)室里的桌子、椅子、門和窗、活動(dòng)區(qū)的物品（空調(diào)、藥品袋、梳子袋、消毒柜、毛巾架、主題墻、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字。墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“愛說普通話”、音樂區(qū)“我是小歌手”、表演區(qū)“快樂T臺(tái)秀”、美術(shù)區(qū)“巧手工作室”等，將設(shè)計(jì)好的幼兒能看懂的、有圖文標(biāo)識(shí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛、粘貼在活動(dòng)室內(nèi)，加強(qiáng)幼兒前閱讀教育。幼兒教師應(yīng)該在科學(xué)探索活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的記錄能力，形成一系列推動(dòng)幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式，主要包括激發(fā)記錄興趣、拓展記錄方式、關(guān)注記錄過程以及鼓勵(lì)分享交流；還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒積極舉手回答問題的習(xí)慣，做到安靜傾聽老師及同伴講話。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，也是兒童生活和學(xué)習(xí)的參與者。家長應(yīng)該做到督促幼兒按時(shí)完成老師交代的各種作業(yè)和任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。與幼兒園同步培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長每天堅(jiān)持和小朋友共同閱讀，增加小朋友的詞匯量；與幼兒園、學(xué)校保持密切聯(lián)系，教育保持一致，并將孩子在家的表現(xiàn)與想法及時(shí)與班級(jí)老師溝通。

小學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童在課前自主預(yù)習(xí)，課間認(rèn)真聽講并做好筆記，課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，積極參與活動(dòng)，課外多閱讀書籍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在社會(huì)適應(yīng)性方面，加強(qiáng)人際交往能力的培養(yǎng)

為提高兒童的社會(huì)適應(yīng)性，家長、教師可以幫助幼兒形成集體的概念，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，學(xué)習(xí)相應(yīng)的社交規(guī)則，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)維持良好的同伴關(guān)系。

幼兒教師以身作則，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，注重心理疏導(dǎo)，在一日生活中做到充分地尊重每一位孩子；積極與幼兒交流，并促進(jìn)幼兒與同伴之間進(jìn)行溝通；還可以開展一系列主題活動(dòng)，在文學(xué)藝術(shù)作品中選擇一些以互助友愛為主題的童話故事和生活故事講述給孩子們聽，讓幼兒與同伴合作表演；讓幼兒積極參與班級(jí)各項(xiàng)管理工作，增強(qiáng)小主人意識(shí)和為大家服務(wù)的思想；鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、自主管理，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

在家庭中，家中的正強(qiáng)化教育對幼兒的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。家長在家對孩子好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚(yáng)，不要拿孩子的不足與孩子的優(yōu)點(diǎn)作比較，讓孩子對自己優(yōu)點(diǎn)和長處有所認(rèn)識(shí)并有自豪感和成功感。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己的想法。孩子自己的事情盡量放手讓孩子自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓孩子在做事中樹立自尊和自信。鼓勵(lì)嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓孩子感受經(jīng)過努力獲得的成就感。鼓勵(lì)多與同齡的小孩接觸玩耍，培養(yǎng)溝通能力，不干預(yù)孩子之間的糾紛，讓孩子自主處理，提升處理沖突的能力。

小學(xué)教師應(yīng)在開學(xué)初幫助新生認(rèn)識(shí)全班同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同伴交往并教育其自己處理與同伴的糾紛。同時(shí)，還應(yīng)介紹新生認(rèn)識(shí)各位任課教師，使其在遇到學(xué)習(xí)、生活、人際交往上的困難且自己沒辦法解決時(shí)，可以坦誠地求助各位老師。

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（作者單位：湖南省長沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園）