黃遠香

隨著課程改革進程的加快，高中地理教材中“活動”的這部分內(nèi)容日趨受到重視.地理教師更應該注重對于高中地理教材中“活動”的設(shè)計，當然再優(yōu)秀的設(shè)計不付諸于行動也是枉然的.然而，在“活動”設(shè)計在實施過程中可能會存在一些問題，分析問題，總結(jié)對策能夠促進課堂教學變得更為有效.

一、高中地理教材中“活動”的實施過程中存在的問題

1.教師對“活動”設(shè)計能力有限

在教學過程，很多地理教師也能夠了解到“活動”在高中地理教材中的重要地位.然而，在設(shè)計“活動”時，自身的水平、能力有限，設(shè)計出的“活動”質(zhì)量不高.一線地理教師長期在三尺講臺上，傳播書本上僅有的知識，很少去接觸地理教學改革中新思想和新理念.地理教師不善于開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源、對于教材中“活動”內(nèi)容的整合弱，或者是生搬硬套現(xiàn)有的“活動”設(shè)計，缺乏再設(shè)計和創(chuàng)新能力.教師在設(shè)計“活動”的選題時，可能會脫離學生的實際與興趣，忽略了學生的知識結(jié)構(gòu)與認識水平，導致地理教師精心設(shè)計的“活動”形式化、表面化.

2.“活動”過于強調(diào)生成而忽視預設(shè)

我們知道，高中地理教材中“活動”的內(nèi)容豐富、形式多樣，并且靈活性強.地理教師認為，教材中的“活動”只要按照教材的要求完成即可，或者對“活動”的設(shè)計較為粗略.在處理“活動”時，并沒有涉及更多的預設(shè)，而認為很多問題都是在“活動”中生成的.但是，我們沒有做好充分的準備，必然會對“活動”的實施過程把握不當，不能達到預期的效果.

3.實施“活動”時間把握不當

高中地理教材中“活動”僅僅是教材的非正文部分，而且所占比重并不大，它是正文內(nèi)容的延伸和補充，并不能占主體地位，所以“活動”的實施時間不易過長或者過短.在地理教學過程中，存在這對“活動”實施的時間把握不當，有的是地理教師將“活動”表象化，實施時間過短，不能使得教材中“活動”的價值最大化；有的地理教師將課堂中大部分時間用在“活動”實施中，而忽略了其他知識的講解等等.這些對實施“活動”的時間都是不科學的，需要地理教師去把握好.

4.學生的自主、合作及探究學習能力有限

隨著課程改革的深入，教師的教學方式和學生的學習方式還是有所改變.但是，現(xiàn)行的教學方式還是以教師講授為主，長期以來，學生的自主學習、合作學習以及探究能力不足，并且學生的年齡特點、知識水平以及生活閱歷等很多因素，制約著教材中“活動”的實施與開展.這就要求地理教師在“活動”實施的過程中，注重引導學生學習方式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學生研究性思維以及提高學習能力和合作精神.

二、高中地理教材中“活動”的實施過程中對策

1.深度挖掘“活動”價值

“活動”是新教材改編的一大亮點，它體現(xiàn)了新課程改革中的要重視對地理問題的探究.“活動”這部分內(nèi)容不僅可以檢測到學生在課堂學習過程中獲得地理基礎(chǔ)知識、規(guī)律以及原理，而且很多活動形式多樣、不拘一格，組織形式也變得更為靈活，如出現(xiàn)小組討論等，這樣的形式可以提高學生的地理思維能力，增強學生們的團隊合作意識和培養(yǎng)了學生們的探索性思維能力，因此，“活動”自身的存在有著重要的意義.這就要求教師，在設(shè)計、實施“活動”之前，深度挖掘“活動”存在的意義及價值.[HJ1.3mm]教師按照地理課程標準的要求，研究教材中究竟是為什么安排這個“活動”、該“活動”的內(nèi)容與正文存在怎樣的關(guān)系、該“活動”對于學生的能力有哪些要求并讓學生達到怎么知識水平和能力水平.

2.充分準備“活動”設(shè)計

在隨著課程改革進程的加快，新理念的深入以及高中地理教材編寫的改變，大部分教師能夠意識到教材中“活動”存在的重要價值.針對“活動”本身來說，教材中活動形式多樣，內(nèi)容豐富，但是由于各方面的因素的制約，教師沒能認真準備“活動”設(shè)計.通常，教師會對教材中“活動”不加選擇、盲目使用，或者完全遺忘教材中的“活動”.在設(shè)計“活動”過程中，忽略學生的主體地位，以教師自己講解或者學生完全自主學習的形式，設(shè)計內(nèi)容可操作性差、與學生的生活相脫離等等這樣的問題屢見不鮮.因此，這就要求地理教師基于與課程標準一致性原則、實踐性原則、主體性原則以及有效性原則，對教材中“活動”認真設(shè)計.地理教師應該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的科研能力，不斷提高開發(fā)整合校內(nèi)外課程資源能力，創(chuàng)造性地設(shè)計出能夠讓學生獲取地理知識、提高地理技能的有效的“活動”.

3.妥善把握“活動”時間

近年來，越來越多的地理教育研究者倡導將“課堂還給學生”.顯而易見，強調(diào)的是學生的主體地位不斷的提高，但是在傳統(tǒng)教學過程中以及在應試教育的大環(huán)境下，如何處理課堂時間，對一線地理教師們來說是一個巨大的挑戰(zhàn).由于在教學過程中，每節(jié)課的時間有限，而且地理學科的課時也很少，所以教師對教材中“活動”使用的時間就更有限了.很多教師更多把時間放在正文知識的講解上，對于“活動”的處理很粗糙.針對上述問題，需要教師妥善把握“活動”時間，地理教師可以在課堂上指導學生完成簡單的“活動”，較為復雜的、費時較多的“活動”，可以安排在課外完成.這樣，不僅可以節(jié)約短暫的課堂時間，還可以抓住學生的課外課堂.同時，也很好的整合了校內(nèi)外地理課程資源，不斷提高學生的地理素養(yǎng)和地理能力.

4.重視評價“活動”過程

我們清楚高中地理課程基本理念已經(jīng)強調(diào)，注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合.教師應該重視對學生學習的過程進行評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化.但是，在應試教育的大環(huán)境下，教師對學生的評價都是用最終考試分數(shù)說話.大家只看重考試結(jié)果，而忽略了學生的學習過程.教材的編寫 “活動”，為了讓學生學會利用各種途徑和手段，對地理知識和信息進行梳理、整合，并應用在地理學習過程中，同時讓學生從生活和學習中發(fā)現(xiàn)地理問題，設(shè)計探究方案并進行調(diào)查研究等，這也是三維目標中的“過程與方法”集中體現(xiàn).這就要求教師對學生“活動”的評價，不能只看重該“活動”讓學生掌握哪些地理知識與規(guī)律，更重要的是關(guān)注學生在整個“活動”過程中獲得了哪些技能.地理教師要將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，建立多元評價機制.

綜上所述，我認為教師在設(shè)計和實施地理教材中“活動”的時候，應從深度挖掘“活動”價值、充分準備“活動”設(shè)計、妥善把握“活動”時間以及重視評價“活動”過程這個四個方面去實施高中地理教材中的“活動”.