鄒維業(yè)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為基礎教育的初中教育，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在重要的地位，這是我們教師義不容辭的職責。在語文教學中進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造等人才，已經(jīng)成為教育圈內外人士的共識。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑，在語文教學中越顯重要。作為一線語文教師，談談我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的幾點做法。

一、師生的思想創(chuàng)新

初中教師要有思想創(chuàng)新的意識、能力和膽略，最主要的是要有獨立思考的勇氣。如果在“教材、教參”面前關閉自己思考的大門。就談不上任何形式的創(chuàng)新。初中語文教師應該是一門獨立思考者，并珍視自己的思想創(chuàng)新的權利。試想，讓一個沒有思想創(chuàng)新意識和能力的人去搞語文創(chuàng)新教育，豈非臨淵羨魚？

初中語文教師要尊重學生思想創(chuàng)新的權利。初中學生12～16歲不等，思想活躍，很少保守。他們對教材、對人、對事物有自己的看法，這是正常的，應予以保護。我們不能扼殺學生的思想創(chuàng)新意識，更不能要求他們循規(guī)蹈矩，我們應該提倡和鼓勵學生的思想創(chuàng)新，千方百計開啟學生思想的閘門，讓他們的心靈獲得自由，還他們一方思想創(chuàng)新的藍天。

在初中語文教學中，教師與教師、教師與學生、學生與學生之間有多少“不一致”，這就是思想創(chuàng)新的必然結果。從某種角度說寬容學生的“異端”，讓學生自己去比較，就是對學生創(chuàng)新精神和思想創(chuàng)新權利的尊重。

初中教師和學生的思想創(chuàng)新，是時代發(fā)展的必然是初中語文教學的“百家爭鳴，百花齊放”，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的希望所在。

二、樹立創(chuàng)新意識，重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)

著名特級教師錢夢龍先生曾這樣評價現(xiàn)行的中小學語文教育：“學生的桎梏，語文的扭曲，文學的悲哀。它束縛人、折磨人、推殘人?！痹诮虒W中，課文教學唯教參是從，作文教學大搞新八股，考試各享堅持唯一標準。這樣的教學，不僅搞得學生語文能力低下，而且造就了一大批“唯書、唯上、唯標準”的考試機器，使學生喪失了自己的個性，根本談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

所謂“窮則變，變則通，通則文”；面對這種山窮水盡的情形，只有正視現(xiàn)實，力求改革，語文教學才能柳暗花明。所以，教師應重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，鼓勵他們不囿于教師定論，大膽質疑，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性學習，從而不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、引導學生展開想象和聯(lián)想

實施課堂教學，不能僅滿足于將課本上的有限知識傳授給學生，而要根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點認真對待，教材中很多文學作品，保留一定的空間，在不影響主題明確、形象完整的情況下以模糊不確定的方式表達，留下藝術空間引導讀者聯(lián)想和想象。作為初中語文教師在教學時要不失時機地抓住這些空間，啟發(fā)學生以聯(lián)想和想象來拓展情節(jié)，進行創(chuàng)造性的思維活動。

如教《我的叔叔于勒》時，激發(fā)學生延伸文章情節(jié)，篇外示意。金錢社會人與人之間的冷酷關系，讀來讓人感到真切生動而又凄婉悲哀。學完這篇文章，讓學生續(xù)寫《假如于勒是百萬富翁》學生見異思遷，想象奇特，收到了事半功倍的效果。想象過程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力有重要意義。所以，教完課文我總要布置一些讓學生展開豐富想象的課外作業(yè)，讓學生在想象中創(chuàng)新，在廣闊的思維天地間馳騁，填補作者留下的思維空白，即加深對課文內容的理解、消化，又可以發(fā)展學生的探求創(chuàng)新精神。

四、拓展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學，默讀思考、朗讀吟詠、討論交流、合作研究等等。在這種開放的教學形式中，學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己想象、自己的語言、自己的真情實感和獨立的見解。比如教《曹沖稱象》時，我提出了“有沒有比曹沖更好的辦法”的發(fā)散性問題。讓學生繞著這個問題進行討論交流，然后請同學發(fā)言。就在許多學生不著邊際的發(fā)言中，突然冒出一個學生，他說：“我有比曹沖更好的辦法。只要把岸上圍觀的人都叫到船上，然后一個一個地稱，也可以知道大象的重量，這比稱石頭方便多了！”教室里響起雷鳴班的掌聲。此外，語文學習的開放性還體現(xiàn)在課內向課外延伸，讓學生在社會實踐中學語文，用語文，提高語文能力，同時，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

總之，初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。