李志鴻

摘 要：學(xué)生上課玩手機(jī)是一個(gè)普遍存在的教學(xué)管理難題。雖然有學(xué)校的規(guī)章制度和教師上課課堂管理制度，但這種現(xiàn)象還是屢禁不止。想要減少學(xué)生上課玩手機(jī)，一定要找出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。本文通過分析找出了原因，并提出了建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：上課玩手機(jī) 原因分析 建議對(duì)策

手機(jī)，作為當(dāng)今社會(huì)最常見的通訊工具之一，為人們所帶來的方便是眾所周知的。同樣，手機(jī)也是一把“雙刃劍”，為教師上課帶來一些管理上的難題。2015年4月14日，山東棗莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一輔導(dǎo)員被曝要求班里每名學(xué)生繳納500元作為不玩手機(jī)的“保證金”。目前，錢已全部退還，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行了批評(píng)教育。一時(shí)間“學(xué)生上課玩手機(jī)”的問題成為我們教師之間討論的話題。

一、在教學(xué)工作中觀察到的典型“手機(jī)現(xiàn)象”

1.上課玩手機(jī)

教師上課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在玩手機(jī)，在平時(shí)工作巡堂會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生將手機(jī)放在抽屜里玩，利用前排同學(xué)的背部遮擋從而看手機(jī)電影或帶著耳塞機(jī)趴在桌子上聽音樂（女同學(xué)更是利用長發(fā)進(jìn)行遮蓋）等現(xiàn)象。

2.上課阻止學(xué)生玩手機(jī)困難

因?yàn)閷W(xué)生基本都是每人一部手機(jī)，所以上課玩手機(jī)的現(xiàn)象很容易出現(xiàn)。與此同時(shí)，因?yàn)槭謾C(jī)屬于學(xué)生個(gè)人的私人物品財(cái)產(chǎn)，根據(jù)我國《物權(quán)法》《教育法》和《教師法》里面的相關(guān)規(guī)定，教師是沒有權(quán)力去沒收學(xué)生手機(jī)（充其量只能說“暫時(shí)替你保管”），導(dǎo)致教師都會(huì)遇到同一個(gè)難題：如何阻止或減少學(xué)生上課玩手機(jī)？

3.考試作弊

現(xiàn)代手機(jī)的功能遠(yuǎn)不止打電話通訊，而是具有多功能。正是這樣，每到期末考試時(shí)有學(xué)生就會(huì)利用手機(jī)的多功能（上網(wǎng)、拍照等）進(jìn)行考試作弊。而這些作弊方法，已經(jīng)屬于高科技的作弊手段范疇。為此在學(xué)校期末考試、省市的技能鑒定考證乃至全國考試的考場規(guī)定中都提到“手機(jī)收好”，正反映出手機(jī)作弊的潛在性和普及性。

二、對(duì)教學(xué)工作中觀察到的典型“手機(jī)現(xiàn)象”原因分析

1.手機(jī)的功能越來越豐富，普及程度越來越廣

在手機(jī)之家《2014中國手機(jī)市場發(fā)展及消費(fèi)趨勢調(diào)查報(bào)告》顯示：該次調(diào)研南方沿海省份參與的比例遠(yuǎn)高于內(nèi)陸省份，其中排名第一是廣東省（為14%）。在受訪者中，近半數(shù)人同時(shí)使用2部手機(jī)，更有14%的用戶同時(shí)擁有3部以上手機(jī)，分別同比2012年的46%和10%有明顯提升。其中消費(fèi)者已經(jīng)不再單純憑借產(chǎn)品知名度選購手機(jī)，更多關(guān)注產(chǎn)品自身的功能和性價(jià)比。

與此同時(shí)，從以前的按鍵手機(jī)只能滿足電話通訊到現(xiàn)在出現(xiàn)的觸屏智能手機(jī)，手機(jī)更多的是滿足消費(fèi)者的生活?yuàn)蕵沸枨?。加上手機(jī)售價(jià)接近“平民價(jià)”， 因此手機(jī)更加遍布到老百姓的各個(gè)生活領(lǐng)域中。

2.學(xué)生自制力較差

作為技工學(xué)校的學(xué)生，中技生普遍年齡在16～19歲，高技生普遍年齡在19～22歲。按照聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出新的年齡分段，中技生的年齡屬于少年成長期階段，高技生的年齡則處于青春期階段。這兩個(gè)年齡階段對(duì)外界的新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，并且自制力較差。因此會(huì)發(fā)現(xiàn)在上課時(shí)教室外有人經(jīng)過，學(xué)生會(huì)很容易被吸引；上課期間手機(jī)雖然靜音，但是突然一條信息導(dǎo)致手機(jī)震動(dòng)或手機(jī)屏幕亮起，學(xué)生就會(huì)不自覺去拿手機(jī)看。

3.教師自身問題

教學(xué)是雙向的，不能有問題就全責(zé)怪學(xué)生。教師更應(yīng)該反省自身是否有問題。學(xué)生在課堂上低頭玩手機(jī)，表面是學(xué)生不認(rèn)真上課，但是源頭可能是教師課堂管理或教學(xué)水平出現(xiàn)問題，可能是教師第一節(jié)課上課時(shí)沒有明確規(guī)定“上課不能玩手機(jī)”，可能是教師定的課堂紀(jì)律沒有嚴(yán)格執(zhí)行，也有可能是教師的教學(xué)“滿堂灌”，照本宣科、對(duì)著PPT讀、教學(xué)手法過于單一等。這樣學(xué)生自然感覺無聊而玩手機(jī)，這些都是情理之中。

三、解決學(xué)生上課玩手機(jī)的建議對(duì)策

1.講道理

學(xué)生是已經(jīng)接受過多年義務(wù)教育的獨(dú)立個(gè)體，能夠接受道理的教化。教師或班主任要向?qū)W生講清楚來技工學(xué)校學(xué)習(xí)的目的（學(xué)技能），并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生從心里去接受這個(gè)道理，明白這個(gè)道理，明白學(xué)校、教師和班主任其實(shí)是為學(xué)生好。

2.制度管人

講道理是從道德層面上教育學(xué)生，而事實(shí)上還需要學(xué)校的規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為規(guī)范。為此，班主任必須告知學(xué)生關(guān)于學(xué)校對(duì)課堂紀(jì)律的相關(guān)要求，更重要的是在第一次班會(huì)課時(shí)就要講解學(xué)校制度。同樣要“管教結(jié)合”，管理學(xué)生不只是班主任的責(zé)任，任課教師也有這個(gè)職責(zé)。當(dāng)學(xué)生去到課室上課時(shí)，任課教師就要履行教師管理課堂紀(jì)律的責(zé)任。例如第一次上課就要明確自己的課堂管理要求，同時(shí)遇到違反課堂紀(jì)律的情形出現(xiàn)時(shí)，在“人性化”和“和諧”觀點(diǎn)下，就要根據(jù)自己的課堂紀(jì)律要求去執(zhí)行，不能“只說不做”。教師在課堂紀(jì)律和教學(xué)上，“只教不管”和“只管不教”，都是屬于不稱職的，應(yīng)該做到“管教結(jié)合”。

3.講教法

學(xué)生來技工學(xué)校接受技能學(xué)習(xí)之前已經(jīng)接受了至少9年的中小學(xué)義務(wù)教育。學(xué)生的潛意識(shí)上都已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以在技工學(xué)校學(xué)習(xí)如果再次使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生自然會(huì)覺得“課堂悶”，分心玩手機(jī)的現(xiàn)象就自然出現(xiàn)。所以作為技工學(xué)校的任課教師，我們應(yīng)該采用讓學(xué)生可以提起興趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如：一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組討論、情景教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂（微課）等。

4.教師起帶頭作用

任課教師作為課堂紀(jì)律規(guī)矩的制定者，如果認(rèn)為制定出來的課堂規(guī)矩是用來管理學(xué)生而對(duì)自己是沒有約束作用，難免說不過去。即使學(xué)生表面上不會(huì)有意見，在心里仍會(huì)將老師的行為與自己上課的行為進(jìn)行對(duì)比。無論這個(gè)對(duì)比結(jié)果如何，對(duì)教師來說都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)教師的課堂教學(xué)和課堂管理都是不利的。為此，任課教師應(yīng)該在課堂上起到帶頭作用。例如：每次上課前，任課教師可以有意識(shí)地在學(xué)生面前用友善的語言一邊提醒，一邊在全班學(xué)生面前將自己的手機(jī)關(guān)機(jī)或者調(diào)為靜音等。

5.學(xué)校宣傳教育

因?yàn)閷W(xué)生的自制力較差，所以學(xué)?？梢岳眯５郎系男麄鳈谶M(jìn)行有關(guān)上課不能玩手機(jī)的宣傳。同樣，學(xué)生科或者團(tuán)委可以組織一次關(guān)于“上課不能玩手機(jī)”為主題的班級(jí)宣傳報(bào)比賽，讓“上課不能玩手機(jī)”這個(gè)觀點(diǎn)不僅僅在管理制度上進(jìn)行體現(xiàn)，更重要的是通過班級(jí)的活動(dòng)得到體現(xiàn)，更有利于深入學(xué)生心里。

6.家庭和學(xué)校共同管理

對(duì)學(xué)生上課的手機(jī)管理，需要學(xué)校、任課教師和班主任等進(jìn)行綜合管理，同時(shí)也離不開學(xué)生家長的理解和配合。無論是在學(xué)生上課玩手機(jī)的問題上，還是學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)上，應(yīng)該做到學(xué)校和家長進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系，而不應(yīng)該形成“學(xué)生在學(xué)校，就不關(guān)家長的事情”這鐘錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

7.從資金源頭上進(jìn)行控制

因?yàn)榧夹W(xué)生普遍不具有經(jīng)濟(jì)能力，所以大部分購買手機(jī)和手機(jī)套餐的錢，來自于家長的資金。為此，家長對(duì)購買手機(jī)或者手機(jī)套餐的態(tài)度，會(huì)不自覺地對(duì)學(xué)生手機(jī)使用的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響，也會(huì)影響學(xué)校對(duì)學(xué)生手機(jī)的管理。如果家長對(duì)學(xué)生購買手機(jī)或手機(jī)套餐上進(jìn)行資金控制，就會(huì)一定程度上控制學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲等現(xiàn)象。

客觀來講，在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展潮流下，學(xué)校禁止學(xué)生使用手機(jī)是不符合現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)教學(xué)方法有翻轉(zhuǎn)課堂（微課）等現(xiàn)代信息數(shù)字化的教學(xué)方法，更為重要的是，手機(jī)已經(jīng)融入我們生活，成為其中的一部分。所以問題關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生理性判斷和看待學(xué)習(xí)和手機(jī)的關(guān)系。只有通過學(xué)校、教師、班主任和學(xué)生家長的綜合管理，學(xué)生才能對(duì)手機(jī)使用有正確的認(rèn)識(shí)，從而讓手機(jī)的“存在”而變得“合理”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳姣魚.中職學(xué)生上課玩手機(jī)的原因探析與對(duì)策[J].課程教育研究，2015（01）.

[2]洪邦林.中職學(xué)生手機(jī)的“管”與“理”[J].素質(zhì)教育論壇，2011（14）.

（作者單位：廣東華夏技工學(xué)校）