孫潮

摘要：根據(jù)高中生物新課程標準，高中生物應提高生物科學素養(yǎng)，面向全體同學，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系。通過改變教學方式，精心設計課前問題，提高教學效率，巧妙設計課堂導言，激發(fā)學生學習興趣，設計課堂教學過程，增加師生互動，給予充足時間思考討論，加大精講精練，拓展教學環(huán)境，增多教學輔助手段，尤其在實驗方面，使用幻燈片，圖片等教學工具，從而提高課堂教學。

關鍵詞：生物；課堂教學；學習方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0267-02

1.精心設計課前問題，提高教學效率

教學過程中自主學習是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師應該先布置一些思考題，讓學生帶著問題學習。這樣可以鍛煉自己的主動學習的習慣，還可以提高課堂的學習質量，掃清課堂學習的知識障礙，提高聽講水平，使課堂筆記更有針對性。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。由此來改變學習的被動局面，尤其是對學習后進的學生可以在課堂上直接受益。

案例：必修I生物《物質跨膜運輸?shù)膶嵗返慕虒W。

教師結合生活實際提出問題：①咸菜是如何研制的、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子，你的口腔和嘴唇會有什么感覺？為什么？②腌制咸菜時，常常要放一些鹽，卻不加水，然而過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？③蔫了的菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化？④你還能舉出哪些類似的例子呢？

這樣的問題設計看似簡單，但因聯(lián)系生活，又緊扣教學內容，學生不僅感興趣，還為新知的學習提供了一條清晰的線索。

2.精心設計教學過程、全面提高教學質量

為使學生掌握系統(tǒng)而扎實的生物學基礎知識和基本技能，為培養(yǎng)學生能力奠定堅實的基礎，教師要精心設計教學過程。備課時，一方面要備教學大綱，另一方面更重要的是備學情，真正將"教案"變"學案"。教學要由傳統(tǒng)的"教師講學生聽，老師寫學生抄"轉變成"讀、講、做、練、議"等多種形式的師生雙邊活動。讀、講、做、練、議等使學生口、眼、耳、手等多種感覺器官接收知識信息，事實上知識的掌握往往不是一種感覺器官參與就能完成的，必須是幾個相關的區(qū)域同時形成興奮中心，充分發(fā)揮大腦高級神經中樞各神經元之間的復雜聯(lián)系，有利于對知識掌握和理解，更有利于培養(yǎng)學生自學能力和思維能力。要重視生物學概念教學，組織好每堂課的生物學概念，使學生正確掌握和運用概念，了解知識的結構體系，使知識和技能概括化、系統(tǒng)化、構成"豎成線，橫成片"的結構體系。因為學生能力的發(fā)展決定于心理活動中對概念的融會貫通、觸類旁通、相互溝通，形成辯證邏輯的聯(lián)系，逐步構成縱橫交錯的知識結構。

3.善于設疑，啟迪思維

常言道："行成于思，思源于疑"。要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，課堂提問是教學活動的重要形式，是教學信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維。好的提問，是啟發(fā)學生思維的"激活劑"，強化記憶的"催化劑"。提問要講究科學方法。①了解學生，因人提問，簡單的問題讓基礎差的學生回答，回答正確的及時給予充分肯定，讓他從中受到鼓舞，樹立自己的自信。②抓住重點，比較提問。③以新帶舊，串聯(lián)提問。教師還應鼓勵學生提問和爭論，鼓勵學生懷疑精神，因為懷疑與思考緊密聯(lián)系。要培養(yǎng)學生勤于思考，勤奮好學，勤于好問的習慣，創(chuàng)造提疑和答問的良好氣氛。

4.要培養(yǎng)學生自主學習的能力

4.1 創(chuàng)設情境。教學中教師應根據(jù)教材的特點找準知識切入點，精心設計問題，根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生的問題意識。創(chuàng)設情境從以下幾個方面入手：（1）通過生活實際、生產實例設置情境；（2）通過故事、成語、俗語、謎語設置情境；（3）通過發(fā)展的歷史設置情境；（4）通過設疑，揭露矛盾設置情境；（5）通過新舊知識的聯(lián)系，尋找新舊知識的"最佳結合點"設置情境；（6）通過實驗、野外考察設置情境；（7）通過教具模型、計算機網絡等現(xiàn)代化教學手段設置情情境。

4.2 設計問題。能否設計好的問題是教學設計中的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，是促進學生自主學習的切入點，是師生相互交流的橋梁，也是學生實現(xiàn)創(chuàng)新的條件。好的問題應具備以下四個特點：（1）具有趣味和魅力，能引導學生的思考和向學生的智力挑戰(zhàn)；（2）可以是一種情境，其中隱含的問題能夠由學生自己去提出并做出解釋；（3）各種不同知識層次的學生都可以由淺入深地做出回答；（4）解決它往往伴有個人或小組的教學活動。好的問題不一定就是一個相當復雜的問題，它甚至可以是一個很簡單或人們生活中相當熟悉的問題。

4.3 自主探索、嘗試解決。這一過程是學生主動構建、積極參與的過程，是他們真正學會積極思維的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。為了使學生真正地解決問題，教師應在學生已有的心理和智力水平的條件下，做好以下幾項工作：（1）創(chuàng)設自主學習的時間和空間，教材上學生能看懂的內容讓學生自學、做到不講和少講；（2）鼓勵學生大膽地尋找解決問題的策略，必要時可以從觀念和方法角度激活學生的思維，提供解決問題的基本思維策略和模式，尋找解決問題的入口；充分運用各種媒體誘導學生思考；（4）鼓勵學生質疑、爭辯和發(fā)表個人見解，保護學生的創(chuàng)新意識；（5）在進行獨立探索的過程中，有意識地培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質。

5.生物學知識要用于生活

知識要得到應用，才能充分發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。下面略述一二：

5.1 農業(yè)生產的發(fā)展需要生物學知識。農業(yè)是我國的基礎產業(yè)，在國民經濟中占有重要地位。但近年來，我國農業(yè)面臨日趨嚴峻的局勢，如科技含量和生產力較低；耕地面積減少、質量下降；資源過度損耗；環(huán)境污染嚴重；其他大國農業(yè)的沖擊等。使得我國農業(yè)必須走可持續(xù)發(fā)展之路。需要培養(yǎng)出大量高素質的農業(yè)人才，既要掌握一定的農業(yè)專業(yè)技術，還應具備相應的觀念與意識。

5.2 環(huán)境保護需要生物學知識。我國經濟雖然保持了較長時間的高速增長，但也付出了沉重的環(huán)境代價。城鄉(xiāng)環(huán)境遭污染、破壞而惡化的例子屢見不鮮。治理和保護環(huán)境刻不容緩。而在各種環(huán)保治理手段中，生物知識和技術具有無可比擬、不可替代的優(yōu)勢。從植樹造林、防治沙化、保持水土、品種更新、凈化水質，到保護生物多樣性、維護生態(tài)平衡、促進生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)等，均需應用到相應的生物知識。唯有提高認識，人人參與，綜合整治，才能使生態(tài)。

5.3 個人生活與健康需要生物學知識。健康生活已成為全人類的共識。人們對健康概念的認識也已大大擴展，但當前人們的健康水平卻不容樂觀。社會在不斷進步，生活水平在不斷提高，醫(yī)療技術在不斷發(fā)展，健康方面的問題也在不斷增多。固然有生存環(huán)境惡化、生存壓力增大、生活方式改變等因素，也與健康知識不足、生活態(tài)度及生活習慣不良有著極大的關系。

5.4 培養(yǎng)正確的生態(tài)德育觀需要生物知識。結合生物與環(huán)境的相關生態(tài)知識教學，開展生態(tài)教學活動——生態(tài)德育：教師從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點出發(fā)，啟發(fā)引導學生為人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成關心愛護自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。在人口、環(huán)境、資源問題越來越突出的今天，生態(tài)德育應予充分重視。