黃志方

摘要：心理安全感是人的最基本需求之一，初中階段是一個對安全需要極為強烈又容易受到侵害的階段，其人身安全及其維護已成為家庭、學校、社會普遍關注的熱點問題之一。心理安全感的缺失往往會影響學生的心理健康，甚至引發(fā)心理疾病。然而，人們對初中生人身安全的理解更多地局限于顯性的物質(zhì)層面，忽視了隱性的精神層面，即忽視了對初中生心理安全感的建構。著重分析初中生心理安全感缺失的原因和影響，以期能引起教師對初中生心理安全感缺失造成的負面影響的思考，研究更為適合的管理方法和教育策略。

關鍵詞：初中；心理；安全

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0341-02

心理學家馬斯洛指出，心理安全感是"一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺"?？梢姲踩惺莵碜砸环降谋憩F(xiàn)帶給另一方的感受。是否能產(chǎn)生安全感來自多方面的因素，既有客觀的也有主觀的。近年來，影響人們社會安全感的因素和社會事件越來越多，導致了人們社會安全感的缺失，初中生處于一個特殊的青春期階段，同樣也存在社會安全感的擔憂。在現(xiàn)實面前，不少初中生會因思想準備的不足而感到茫然失措，可能會導致行為上的錯位、無序，甚至盲目、沖動、犯錯。作為教育者，我就初中生心理安全感缺失的原因做了一些探究，以期引起教師對初中生心理、生理健康問題的重視和思考。

1.及時轉(zhuǎn)化周邊負性事件產(chǎn)生的消極影響周邊負性事件主要體現(xiàn)在學校、家庭和社會的具體環(huán)境中，包含恐嚇、打群架、被人勒索、遭遇搶劫、交通隱患等

初中生由于機體第二性征的出現(xiàn)和性激素的產(chǎn)生，對腦垂體的正常活動產(chǎn)生了影響，其大腦皮層興奮和抑制的交替不穩(wěn)定，降低了大腦皮層上第二信號系統(tǒng)對行為活動的調(diào)節(jié)作用，使得其容易受周圍環(huán)境的影響。一旦遭遇負性事件，初中時期的青少年自我調(diào)控能力尚不成熟，情緒具有沖動性、爆發(fā)性和兩極性的特點，他們的情緒容易隨環(huán)境變化而波動，容易沖動走極端，從而導致危險事故的發(fā)生；另一方面，對于聽聞負性事件的學生來說，周邊負性事件的發(fā)生容易激活其恐懼、焦慮或緊張的負性情緒體驗或情結(jié)，青少年身心半幼稚半成熟的特點決定了他們對人和事的認識和評價還不夠深刻全面，從而導致負性情緒嚴重化。所以，當學生外部環(huán)境變化時，尤其是有一些負性事件發(fā)生時，教師和家長應關注學生身心變化，及時引導學生對負性事件的認識和態(tài)度，幫助學生正確處理由環(huán)境所帶來的身心不平衡或矛盾狀態(tài)，將周邊負性事件產(chǎn)生的消極影響及時轉(zhuǎn)化成對學生成長有利的積極因素。

2.重視和轉(zhuǎn)變父母的負性反應

父母的負性反應主要包括父母批評、父母生氣、父母期望過高、父母管教過嚴、父母看重成績、父母嘮叨。初中時期的青少年在其言行受到肯定和贊賞時會產(chǎn)生強烈的滿足感，反之易產(chǎn)生強烈的挫折感。當青少年生活中的重要他人——父母對其言行產(chǎn)生負性反應時，會使青少年產(chǎn)生強烈的挫折感，從而影響其心理安全。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在青少年成長過程中，父母的批判性言語和負性的態(tài)度對孩子的傷害都帶有持久性，父母的消極評價和態(tài)度對青少年的自信發(fā)展、人際關系和行為方式等發(fā)生潛移默化的作用。因此，父母亟須提高其教育素養(yǎng)，對處在心理斷乳期的初中生采取民主寬容的態(tài)度，對孩子多一些理解和愛，與其建立起彼此信任的關系，這樣不僅有利于良好的親子關系的建立，更有利于教育工作的開展與推進；同時父母應注意對孩子的態(tài)度反應，用發(fā)展的眼光從積極的視角看待孩子，采用積極的態(tài)度鼓勵孩子，健康的心理基礎是孩子智慧和才能發(fā)展的基石。

3.關注同學負性態(tài)度帶來的不良影響

同學負性態(tài)度包括同學關系不和睦、同學歧視、同學排擠、同學懷疑、同學誤解、同學嘲笑、同學欺負、失去朋友、朋友沖突。進入初中以后，同伴關系越來越多地取代了父母與孩子之間的關系的地位，同伴關系質(zhì)量對中學生自我意識和社會技能的發(fā)展以及心理健康等都有重大影響。同伴交往促使青少年人際發(fā)展從而獲得人際支持和親密感，良好的同伴關系能夠滿足青少年歸屬與愛的需要。青少年在與同伴互動的過程中，被同伴接納并建立友誼，在同伴集體中獲得贊許和尊重并占有一定地位，能夠使初中生得到心理上的滿足；同伴互動中的負性態(tài)度使初中生在集體中感受到不被接納和認可，使青少年確立自己與同伴平等社會地位的意愿受阻，不能獲得情感上的支持和理解；同學的負性態(tài)度也會影響青少年在集體中社會技能的學習，甚至導致心理功能的失調(diào)。因此，父母和教師對初中生的同伴心理需求要加強理解，對于來自同學的負性態(tài)度應引導學生建立正確的認識和評價；在學校班級建設中多組織能夠增強班級凝聚力的活動，強調(diào)團結(jié)一致的班級氛圍，促使學生建立起彼此信任、相互包容、相互支持的同伴關系，從而有效提高初中生心理安全水平。

此外，還有學校安全設施不足、更換教師、同學關系的好壞、學段變更和每個學期初期都會給學生帶來不同程度的心理安全感的缺失，影響學生正常的生活和學習。教師一定要高度重視心理安全感的缺失對學生的負面影響和危害性，努力克服和改變不利因素，研究和實施科學有效的管理方法和教育策略，進一步優(yōu)化學生的心理安全環(huán)境，為學生提供更為平等、和諧、安全的學習生活環(huán)境，還原教育的本色，培養(yǎng)經(jīng)得起挫折考驗和能適應時代變遷的心理健康的學生。

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