趙勇

班主任的工作非常繁雜，非常忙碌，但管理的效率不高，成效不大。因此班級管理更應注重效率與效益，注重實效性和創(chuàng)新性。下面對班級有效管理談一下我的幾點認識。

1.管理和教育雙管齊下才有效

在班級管理中管理和教育不能失衡，更不能缺失。管理的核心是秩序，教育的核心是發(fā)展； 管理以約束為手段，教育以提升為手段； 管理的目的是效率，教育的目的是塑造。比如為了衛(wèi)生評比而抓衛(wèi)生，那就不叫"教育"，充其量只能叫"管理"。而管理的意義永遠是低于教育的，用管理來代替教育更是悲哀。管理只能使人被動地遵守事先制定好的規(guī)范，而遵守規(guī)范是做人的底線，教育最重要的是培養(yǎng)高尚的人品。通過教育，可以使人從被動地遵守規(guī)范逐漸變成主動地追求任何美好的事物，完全擺脫規(guī)范的束縛。哲學家趙汀陽說得好："卓越的人性最有可能使人成為好人，而各種標準、規(guī)范和意識形態(tài)根本不能保證任何一個人成為好人"。高壓的管理雖然很容易看到短期的效果，但由于不是以培養(yǎng)人性為出發(fā)點，不能促成學生自發(fā)地去追求，從教育的角度來看是沒有什么意義的。

但是有時候，僅靠教育效果并不明顯。比如我班有一個問題寢室，內務整理天天讓扣分，通過對寢室人員談話、督促教育、示范正確做法等，情況依然沒有好轉，教育效果并沒有達到預期效果。于是在灌輸集體觀念和集體意識的同時，和這個寢室簽訂了約法三章。果然效果比較明顯，在這樣的條件下，孩子們慢慢意識到了什么是集體榮譽，慢慢養(yǎng)成了好的習慣。

教育學生是職責，而管理則更能體現(xiàn)班主任作為管理者的智慧。教育要與管理并駕齊驅，兩者缺一不可，管理為教育服務，而教育有助于管理。教育和班級管理，要真真正正從學生的角度出發(fā)，從他們的角度來看待問題，用他們能接受的方法來教育、來管理才能達到更好的效果。

2.走進學生心靈的管理才有效

教育是心靈的藝術。陶行知說："真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處"。有這樣一則故事它是一道激起心靈震撼的選擇題――以證明走進學生的心靈是舉足輕重的。故事大概發(fā)生在上個世紀八十年代，在美國新澤西州市郊一座小鎮(zhèn)，一個由26個孩子組成的班級。他們中所有的人都有過不光彩的歷史，有人吸毒，有人進過少年管教所，有一個女孩子甚至在一年之內墮過三次胎。家長拿他們沒有辦法，老師和學校也幾乎放棄了他們。就在這個時候，一個叫菲拉的女教師接了這個班。新學年開始的第一天，菲拉沒有像以前的老師那樣整頓紀律，先給孩子們一個下馬威，而是出了一道選擇題：

有三個候選人，他們分別是：

A 、篤信巫醫(yī)，有兩個情婦，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命

B 、曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大約一公升的白蘭地，而且曾經(jīng)有過吸食鴉片的記錄

C 、曾是國家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食的習慣，不吸煙，偶爾喝點酒，但大都只是喝一點啤酒，年輕時從未做過違法的事

菲拉要求大家從中選出一位在后來能夠造福人類的人。無庸置疑，孩子們都選擇了C。然而菲拉的答案卻令人大吃一驚："孩子們，我知道你們一定都認為只有最后一個才是最能造福人類的人，然而你們錯了。這三個人大家都很熟悉，他們是二戰(zhàn)時期的著名人物：A是富蘭克林o羅斯福，身殘志堅連任四屆美國總統(tǒng)。B是溫斯頓o丘吉爾，英國歷史上最著名的首相。C的名字大家也很熟悉，阿道夫o希特勒，一個奪去了幾千萬無辜生命的法西斯惡魔。"孩子們都呆呆地瞅著菲拉，他們簡直不相信自己的耳朵。"孩子們，"菲拉接著說，"你們的人生才剛剛開始，過去的榮譽和恥辱都只能代表過去，真正能代表一個人一生的是他的現(xiàn)在和將來的所作所為。從過去的陰影中走出來吧，從現(xiàn)在開始，努力做自己一生中做想做的事情，你們都將成為了不起的人才……"

正是菲拉的這番話，改變了26個孩子一生的命運，如今這些孩子都已長大成人，其中的許多人都在自己的崗位上作出了驕人的成績，有的做了心理醫(yī)生，有的做的法官，有的做了飛機駕駛員。值得一提的是當年那個個子最矮的也最愛搗亂的學生羅伯特o哈里森，今天已經(jīng)成為華爾街上最年輕的基金經(jīng)理人。菲拉老師走進了孩子們的心靈，突出的問題確實震撼了他們的心靈，而不是像過去他們所得到的棍棒、皮鞭只能觸及他們的皮肉。觸及心靈的才有效。

走進學生心靈的教育，因為有了信任，有了理解，有了寬容，班級的管理才有了效果。

3.用班級文化引領的管理才有效

班級文化是班級管理之魂。濃郁的班級文化引導學生具有正確的價值取向，良好的精神面貌、優(yōu)良的品質，使學生個性得到發(fā)展，促進學生健康的成長。班級文化可分為顯性文化和隱性文化。顯性文化是指物質文化和制度文化，隱性文化是指班級精神文化。班級文化作為一種軟性管理力量，在無形中滲透于一切管理活動之中，尤其是對學生精神方面產(chǎn)生的影響力是其他任何管理措施都無法替代的。班級文化的具體載體有班風、學風等抽象的形式和以班級口號、標語、班級活動等具體形式為主的載體，因而可以說班級文化無處不在。學生在積極、健康的班級文化中會受到感染，從而形成健康、積極的精神面貌，并自覺地用班級的共同文化價值觀處處約束自己，使自己成為班集體中合格的一員。

班級管理一方面需要加強規(guī)章制度的建設與行為規(guī)范的約束，另一方面也需要從內在感化入手，加強對學生的感情投入，通過說服教育感化、激勵學生。但是班級的規(guī)章制度對學生的約束畢竟是有限的，甚至有時還會起到相反的作用，比如在過度的約束情況下，學生會產(chǎn)生逆反心理。因此班主任教師必須加強班級文化建設，重視精神陶冶與思想教育工作，特別應重視在班級文化建設中引入有效的激勵機制，鼓勵學生之間建設你爭我趕的學習氛圍。比如教師可以挑選優(yōu)秀的學生為班級樹立模范典型代表，大力宣揚優(yōu)秀生的良好學習習慣、行為習慣與道德品質。

4.注重家校共育的管理才有效

家長是學校教育中的重要資源，充分利用家長資源，對于改進班級管理與教學效果，以及減輕班主任工作負擔，都有不可估量的作用。家校共育如果形成合力，能強化教育作用；如果不能形成合力，則互相削弱和抵消，學校的教育作用就無法充分發(fā)揮。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。"可見家庭參與教育對學校教育的效果具有極大的影響。家校合作是社會發(fā)展的需要；是"應試教育"向"素質教育"轉軌的保障。

通過多種渠道與家長溝通，建立班級QQ群和飛信、微信、家校聯(lián)系簿。一方面鼓勵家長在群里相互交流關于如何教育孩子的經(jīng)驗方法；另一方面鼓勵家長向班主任提供信息，便于老師隨時掌握班級學生情況，了解家長的心聲。在班級里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長，成立班級家長委員會。讓家長委員協(xié)助班主任做一些班級事務。并定期召開家長委員會，把學校以及班級的目標和活動通過家長委員告知所有的家長。同時收集家長對學校及教師的意見，及時改進讓班級管理更有效。

班級有效管理有利于學校的發(fā)展，直接關系到是學校管理水平的有效性，有利于班級更好地貫徹學校的工作，提高學校的管理水平，促進學校的發(fā)展。有利于班主任的發(fā)展，有利于減輕班主任負擔，提升班主任的管理水平，促進其專業(yè)化發(fā)展。有利于學生的發(fā)展，班級的有效管理可以營造良好的師生關系，讓班級更加規(guī)范，更加科學，更加人文化，為學生的長遠發(fā)展營造良好的氛圍。