樊道紅

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學,江蘇 宿遷 223800）

研究農(nóng)村小學低年級閱讀教學

樊道紅

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學,江蘇 宿遷 223800）

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。當前，我們農(nóng)村小學的閱讀教學，因應試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓練，而讓閱讀教學失去了本身的意義。學生面對多彩的文章而索然無味。

農(nóng)村小學；閱讀教學；策略研究；低年級

首先是教師的分析、講解過多，學生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。其次，我們許多學校和教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導學生“歸納”出來，甚至為求標準，將參考書上的答案照抄照搬，學生鸚鵡學舌地再現(xiàn)罷了。

因此要提高農(nóng)村低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結(jié)合各項訓練活動。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

針對農(nóng)村低年級的孩子，可從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起。在教學中，每次讀書前，我都會提醒學生：身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。這是最開始指導閱讀，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢以及最基本的讀課文的要求。良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級乃至小學階段的閱讀教學。

二、注重激發(fā)學生朗讀興趣

在每一個學課的閱讀目標中，第一項都是“正確、流利、有感情地朗讀課文。”“良好的開端是成功的一半。”在教學中，我嘗試了以下方式：（一）通過故事引入，設置懸念，激發(fā)學生興趣，直接集中孩子的注意力。（二）采用謎語或兒歌引入，切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導入時，我出示了一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子?！惫膭顚W生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出課題，直接進入課文的學習。再讓孩子們帶著問題去讀課文，把課文讀通順、讀正確。（三）談話引入，創(chuàng)設情境。如《胖乎乎的小手》的導入是這樣設計的：人的小手能做好多好多的事情，說一說，你的小手能做什么呢？家里的喜歡你的小手嗎？為什么？這樣就把課文內(nèi)容與學生的生活實際緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了濃濃的人文關懷。孩子們在教師描述的情境中自然地進入到課文的學習中，激發(fā)了孩子們朗讀的興趣。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、心到、口到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎。

三、多種方式指導學生有感情地朗讀

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗。

（一）教師示范引導，以情帶讀。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。

（二）抓關鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，教師能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》一課，引導學生理解重點詞句“手握鐵鍬、滿頭大汗、仍不肯休息、仔細看看”等，再通過教師范讀中語音強調(diào)來幫助學生體會鄧爺爺?shù)那趧凇?/p>

（三）創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《春雨的色彩》一課，指導朗讀對話時，學生分組分角色扮演小黃鶯、麻雀、小燕子，通過分角色朗讀，引導學生理解春天的五顏六色。

（四）老師要當好指揮，及時激勵和評價。在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”“表達得真有感情”，即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好”“要是聲音再洪亮一些就更好了！”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。

當然以上方法只是本人在多年教學中針對低年級教學的點滴總結(jié)，今分享給廣大同行朋友。希望大家能夠從中學習些什么，為今后更好的完善教學做些理論的的鋪墊，也許文中也有不足之處，同時也期待廣大同行朋友批評指正。

[1]郭建剛.淺談初中語文閱讀教學改革[J].學苑教育,2015,(7).

[2]張家軍.中小學學生學習策略的調(diào)查研究[J].文學教育,2015，(6).

[3]黃雪員.如何提高學生的探索性學習能力[J].小學教學參考, 2014,(12).

樊道紅（1982-）,男，漢族，江蘇宿遷人，宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學二級教師，研究方向：小學語文教學。