夏英，余良華

湖北大學體育類學生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象調(diào)查研究

夏英，余良華

高校大學生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象比較常見，學者對學生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的研究主要針對于各學科整體學生而言，對體育類轉(zhuǎn)專業(yè)的研究相對較少。運用文獻資料，問卷調(diào)查，對比分析等方法對湖北大學體育學院2013-2015年轉(zhuǎn)專業(yè)學生進行調(diào)查研究。從轉(zhuǎn)專業(yè)政策、轉(zhuǎn)專業(yè)管理制度、學習動機等3個層面分析轉(zhuǎn)專業(yè)情況與問題。研究表明：在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定上，呈越來越嚴格的趨勢；轉(zhuǎn)專業(yè)教學管理有待完善；轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生的學習動機總量及在求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、小群體取向維度上平均分均高于未轉(zhuǎn)專業(yè)的學生，且在求知進取維度上，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生與為轉(zhuǎn)專業(yè)的學生之間存在顯著性差異。

轉(zhuǎn)專業(yè)；政策；管理制度；學習動機

教育部在2005年頒布并實施的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中明確提出“學生可以按學校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學校批準。［1］”對于湖北大學體育學院（以下簡稱湖大體院）的學生而言，轉(zhuǎn)專業(yè)與其他專業(yè)學生有所不同，根據(jù)《湖北大學普通本?？茖W生學籍管理細則》規(guī)定與《關于做好2016年普通本科生專業(yè)轉(zhuǎn)換（分流）工作的通知》要求：“體育、藝術類學生不能跨類別轉(zhuǎn)專業(yè)，其它專業(yè)學生不能轉(zhuǎn)入體育、藝術類專業(yè)”［2］。因此，體育類學生轉(zhuǎn)專業(yè)只能在院內(nèi)進行調(diào)整，主要是在以技術為主的學習與以理論為主的學習之間、以人文類學習與自然類為主的學習之間轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計，2013年—2015年，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)達50人，其中由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)38人，體育教育轉(zhuǎn)入其他專業(yè)12人。除征兵、休學、退學外，在讀轉(zhuǎn)專業(yè)學生45人，其中由其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)36人，體育教育轉(zhuǎn)入其他專業(yè)9人。有的學生身體素質(zhì)比較好，但本專業(yè)是以理論為主的學習，在轉(zhuǎn)入以技術學習為主的專業(yè)后，學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等較之前都有了很大的正向改變，學習更加得心應手，自我效能感也更強；相反，有的學生身體素質(zhì)不好且理論水平比較有優(yōu)秀，但個人有很喜歡技術學習，于是轉(zhuǎn)入以技術學習為主的專業(yè)，但在后期的專業(yè)學習中會遇到很多無法預料到情況，例如身體素質(zhì)原因，無法完成難度技術動作，導致學習很痛苦，甚至無法繼續(xù)。本文分析近三年轉(zhuǎn)專業(yè)學生的基本情況，提出合理建議。

1　研究方法

1.1研究對象

湖大體院2012級、2013級、2014級在校轉(zhuǎn)專業(yè)學生與部分在校未轉(zhuǎn)專業(yè)學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻法

利用湖北大學圖書館，在電子閱覽室通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普等數(shù)據(jù)庫中查閱和收集有關轉(zhuǎn)專業(yè)方面的文獻42篇，大學生學習動機方面的文獻5篇，閱讀相關心理學書籍3本，了解目前有關的研究進展狀況。

1.2.2問卷調(diào)查法

1）學生基本情況問卷

轉(zhuǎn)專業(yè)學生問卷發(fā)放和回收情況：向湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)學生發(fā)放問卷41份，回收39份，有效問卷38份，回收率95.12%，有效率92.68%。

表1　轉(zhuǎn)專業(yè)學生問卷回收統(tǒng)計表

未轉(zhuǎn)專業(yè)學生問卷發(fā)放和回收情況：向湖大體院未轉(zhuǎn)專業(yè)學生發(fā)放問卷30份，回收30份，有效問卷30份，回收率100%，有效率100%。

表2　未轉(zhuǎn)專業(yè)學生問卷回收統(tǒng)計表

2）大學生學習動機問卷

采用心理學家黃希庭編制的大學生學習動機問卷，本問卷共26道題目，分為6個維度，分別測試大學生的6種學習動機的強度：求知進?。?-6題）、社會取向（7-12題）、物質(zhì)追求（13-16題）、害怕失?。?7-20題）、個人成就（21-23題）、小群體取向（24-26題）。該問卷采用五點計分法：①完全不符合；②不太符合；③不清楚；④有些符合；⑤完全符合。所測大學生的學習動機分數(shù)越高，證明學習的動機強度越強，反之分數(shù)越低，動機強度越弱［3］。

3）學生問卷的效度檢驗

為保證問卷的有效性，對于本研究的問卷設計請6位專家做了效度評價，其中教授1名，副教授5名。結(jié)合表3、表4的數(shù)據(jù)說明，兩份問卷的效度比較高，符合統(tǒng)計分析要求。

表3　專家對轉(zhuǎn)專業(yè)學生問卷的效度評價結(jié)果統(tǒng)計表（單位：份）

表4　專家對未轉(zhuǎn)專業(yè)學生問卷的效度評價結(jié)果統(tǒng)計表（單位：份）

1.2.3對比分析法

通過對轉(zhuǎn)專業(yè)與未轉(zhuǎn)專業(yè)學生分別調(diào)查分析，了解二者異同，分析導致轉(zhuǎn)專業(yè)的原因，并根據(jù)結(jié)果提出相關建議。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，并運用Excel和SPSS對所獲得的數(shù)據(jù)進行簡單的統(tǒng)計分析。

2　研究結(jié)果與分析

2.1湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)政策及現(xiàn)狀

專業(yè)是指高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工的需要分成的學立門類。中國高等學校和中等專業(yè)學校根據(jù)國家建設需要和學校性質(zhì)設置各種專業(yè)名稱［4］。湖大體院目前有4個本科專業(yè)，體育教育專業(yè)（1976年開始招生）、運動人體科學專業(yè)（1993年開始招生）、社會體育指導與管理專業(yè)（1999年開始招生）、休閑體育（2013年開始招生），共有本科學生480名。根據(jù)《湖北大學普通本?？茖W生學籍管理細則》規(guī)定與《關于做好2016年普通本科生專業(yè)轉(zhuǎn)換（分流）工作的通知》要求“體育、藝術類學生不能跨類別轉(zhuǎn)專業(yè)，其它專業(yè)學生不能轉(zhuǎn)入體育、藝術類專業(yè)”［2］、“專業(yè)（方向）分流由學院自主完成”［5］。從2013年到2015年，湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)相關政策不斷完善與更新，因此轉(zhuǎn)專業(yè)的學生人數(shù)也有相對應的改變。

表5　湖大體院2013-2015年轉(zhuǎn)專業(yè)政策

表6　是否贊成第二次轉(zhuǎn)專業(yè)的政策

由表5、表6可知，2013-2015年以來，湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)政策越來越嚴格，而2013-2015年轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)也隨之減少，這說明，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)與轉(zhuǎn)專業(yè)政策的限制之間存在很大的關系。而在本次的問卷調(diào)查中，被調(diào)查同學們在最后一題關于轉(zhuǎn)專業(yè)的相關建議中，很多同學都提到關于能否考慮學生的綜合素質(zhì)的意見，認為在成績上應多方面考慮，使更多同學享受轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，且在調(diào)查中，在被問到是否贊成第二次轉(zhuǎn)專業(yè)的政策時，76.8%的學生表示贊同。

綜上所述，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定是影響轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)的一個重要的因素。在中國農(nóng)業(yè)大學實行的“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)政策中，允許學生有多次轉(zhuǎn)專業(yè)機會，已轉(zhuǎn)過一次專業(yè)的同學也可再次提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請［6］。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定，不僅能彌補學生高考填志愿選擇專業(yè)的失誤，滿足學生興趣發(fā)展的需要，也能使學院教學資源被學生更好的利用。此前也有其他研究轉(zhuǎn)專業(yè)的學者認為，為了促進轉(zhuǎn)專業(yè)制度更好地發(fā)展，提倡高校都應該逐漸放低轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻，真正為學生著想，做到對每個學生都是公平的建議［7］。

由表7可知，76%的轉(zhuǎn)專業(yè)同學，是由休閑體育、運動人體科學、社會體育與指導等3個專業(yè)轉(zhuǎn)到體育教育專業(yè)的，而轉(zhuǎn)到休閑體育、運動人體科學、社會體育與指導這3個專業(yè)的人數(shù)僅占轉(zhuǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù)的24%。在大理學院2007-2010年由社會體育專業(yè)轉(zhuǎn)到體育教育專業(yè)的人數(shù)已達29人，卻沒有體育教育專業(yè)學生轉(zhuǎn)到社會體育專業(yè)［8］。因此，本文在綜合調(diào)查研究2013年—2015年全部轉(zhuǎn)專業(yè)同學相關情況的前提下，重點調(diào)查分析，休閑體育、運動人體科學、社會體育與指導這3個專業(yè)轉(zhuǎn)到體育教育專業(yè)的相關情況。

2.2湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)教學管理引導現(xiàn)狀

湖大體院對于大一新生，開設一年“大平臺”基礎理論和技術課程。在大一學年的開始以及學年末，各專業(yè)均有老師負責進行專業(yè)解讀與指導，并在大一期間開設運動人體科學專業(yè)導論、社會體育指導與管理專業(yè)導論、體育教育專業(yè)導論、休閑體育專業(yè)導論四科選修課，使各專業(yè)學生對自己所學的專業(yè)更加了解，同時，對于有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學生也提供一種了解新的專業(yè)的一種了解方式。大一學期末，通過申請以及考核后，大二即可轉(zhuǎn)入新專業(yè)。但是，對于轉(zhuǎn)專業(yè)后的學生追蹤性專門管理幾乎沒有。劉雄等人在《對當前高校大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的思考》一文中提出，為檢驗轉(zhuǎn)專業(yè)成效和轉(zhuǎn)專業(yè)制度的科學性，高校應該建立良好的轉(zhuǎn)專業(yè)反饋機制［9］。因此，對于轉(zhuǎn)專業(yè)后的情況，院系應該做好合理的追蹤性調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做出合理的教學管理。

2.3湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)學生心理狀況與分析

2.3.1轉(zhuǎn)專業(yè)學生選擇原專業(yè)相關情況及分析

表8　轉(zhuǎn)專業(yè)學生入學前了解專業(yè)的方式統(tǒng)計表（N=39）

表9　轉(zhuǎn)專業(yè)學生選擇原專業(yè)原因統(tǒng)計表（N=39）

由表8可以看出，轉(zhuǎn)專業(yè)學生在入學前了解專業(yè)的方式主要是自己上網(wǎng)查和高中老師介紹，占總?cè)藬?shù)的比例分別為66.67%和53.85%，而選擇其他方式的相對較少，其中在選專業(yè)前長時間觀察專業(yè)動態(tài)的占38.46%，選擇家人及好友推薦的占17.95%，學校培訓占15.38%，專業(yè)機構咨詢占12.82%。表9顯示，湖大體院轉(zhuǎn)專業(yè)的學生選擇原專業(yè)原因主要是專業(yè)調(diào)劑，占總?cè)藬?shù)的35.90%，其次是高中老師的建議，占總?cè)藬?shù)的20.51%，而選擇原專業(yè)是出于興趣愛好的僅占15.38%。此前有學者在對廈門大學進行的問卷調(diào)查顯示，只30.9%的學生在大學所學的專業(yè)是被第一志愿錄取的［9］。

以上數(shù)據(jù)表明，絕大數(shù)轉(zhuǎn)專業(yè)的同學在進入大學前，主要通過高中老師與網(wǎng)絡獲取相關信息，缺乏相對官方與權威的關于各專業(yè)的信息，而在選擇專業(yè)的原因主要是被調(diào)劑或高中老師的建議，大多數(shù)是因為外界的原因，而缺乏結(jié)合自身的綜合考慮與自己的獨立思考。

2.3.2轉(zhuǎn)專業(yè)學生為轉(zhuǎn)專業(yè)所做調(diào)查情況及分析

表10　轉(zhuǎn)專業(yè)學生為轉(zhuǎn)專業(yè)做的調(diào)查（N=39）

由表10數(shù)據(jù)可知，轉(zhuǎn)專業(yè)的學生中有70%的學生，在轉(zhuǎn)專業(yè)前做過關于將要轉(zhuǎn)入專業(yè)的就業(yè)前景調(diào)查。此前，有學者對浙江省22所高校的1 254名師生進行調(diào)查，九成多受訪學生認為，“學業(yè)挫折”、“就業(yè)前景”、“興趣愛好”是轉(zhuǎn)專業(yè)主因［10］。因此，對于轉(zhuǎn)專業(yè)的學生而言，專業(yè)的就業(yè)前景是作為是否轉(zhuǎn)專業(yè)的一個重要的考慮因素。在轉(zhuǎn)專業(yè)前做專業(yè)學習內(nèi)容調(diào)查的學生占總?cè)藬?shù)的43%，說明轉(zhuǎn)專業(yè)的同學對于學習內(nèi)容的重視程度很高。

2.3.3轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生性別統(tǒng)計及轉(zhuǎn)專業(yè)原因分析

表11　性別對其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)人數(shù)的影響統(tǒng)計表（N=38）

表12　其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)原因（N=30）

由表11可知，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生中，60.53%是女生，39.47%是男生。由表12可知，轉(zhuǎn)專業(yè)的原因中，50%的學生是因為想找一份穩(wěn)定的工作，以上數(shù)據(jù)說明，女生想找一份穩(wěn)定的工作占轉(zhuǎn)專業(yè)原因的主導因素。而轉(zhuǎn)專業(yè)的學生中，有40%是因為興趣愛好，在表9中曾分析過，轉(zhuǎn)專業(yè)學生在選擇原專業(yè)時僅有15.38%的人是因為興趣愛好而選擇原專業(yè)，這說明，在第二次選擇專業(yè)的時候，經(jīng)過一年的學習與了解，學生更多的參考了自身興趣因素來選擇專業(yè)。

2.3.4轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生對專業(yè)的認識及就業(yè)取向情況

表13　其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生認為該專業(yè)培養(yǎng)的人才統(tǒng)計表（N=30）

表14　其他專業(yè)轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生就業(yè)取向統(tǒng)計表（N=30）

由表13可知，被調(diào)查的30名轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生中，100%的學生認為，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是教師，17%的學生認為該專業(yè)的培養(yǎng)目標是健身教練，10%的學生認為該專業(yè)的培養(yǎng)目標是公務員，3%的學生認為該專業(yè)的培養(yǎng)目標是體育營銷人員。說明大多數(shù)的學生都認為體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)教師，很少有同學想到其他培養(yǎng)目標。而根據(jù)我院人才培養(yǎng)計劃指出，體育教育專業(yè)培養(yǎng)具備體育學科的基本理論、基本知識和基本運動技能、能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育人才［11］。從培養(yǎng)計劃可以看出，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標并非單一的學校工作者。以上資料及數(shù)據(jù)表明，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生對于該專業(yè)的認識比較單一。

由表14數(shù)據(jù)顯示，90%轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生的就業(yè)取向是教師。這說明，教師是一個大家非常看好的職業(yè)。但是，其數(shù)據(jù)也顯示，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生的就業(yè)取向較為單一。

表15　轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生與未轉(zhuǎn)專業(yè)學生大一學習成績統(tǒng)計表（N=30）

2.3.5轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生轉(zhuǎn)專業(yè)前與未轉(zhuǎn)專業(yè)學生成績差異統(tǒng)計及分析

由表15可知，轉(zhuǎn)專業(yè)學生在轉(zhuǎn)專業(yè)前與未轉(zhuǎn)專業(yè)學生在理論成績上的差距不大，但是理論課加權平均成績處于80-89分數(shù)段的未轉(zhuǎn)專業(yè)學生人數(shù)略高于轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生人數(shù)。而在技術課加權平均成績上，二者差異則更加明顯，處于80-89分數(shù)段的轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生占總?cè)藬?shù)的58.3%，而處于80-89分數(shù)段的未轉(zhuǎn)專業(yè)學生占總?cè)藬?shù)的27.8%，處于60-69分數(shù)段的轉(zhuǎn)專業(yè)學生人數(shù)為0，而未轉(zhuǎn)專業(yè)學生處于60-69分數(shù)段的人數(shù)占8.3%，說明轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生在技術課程上的學習相對于未轉(zhuǎn)專業(yè)的來說更加積極。

2.3.6轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生學習動機與未轉(zhuǎn)專業(yè)學生的差異分析

動機是激勵人去行動的主觀原因，長以愿望、興趣、理想等形式表現(xiàn)出來。是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)。人在自覺地實行每一個具體行動之前，必然明確地意識到進行這一行動的原因和預期達到的目的［4］。而學習動機是指引發(fā)和維持學生學習行為的內(nèi)在動力［12］。通過對轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生（30人）與隨機抽取未轉(zhuǎn)專業(yè)的學生（30人）進行學習動機的調(diào)查，比較并分析其二者的差異。

表16　轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)與未轉(zhuǎn)專業(yè)學生學習動機差異統(tǒng)計表

由表16可知，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生在學習動機總量及在求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、小群體取向維度上平均分均高于未轉(zhuǎn)專業(yè)的學生，且在求知進取維度上，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生與為轉(zhuǎn)專業(yè)的學生之間存在顯著性差異。在害怕失敗與個人成就維度上，未轉(zhuǎn)專業(yè)學生的平均分均高于轉(zhuǎn)專業(yè)的學生。以上數(shù)據(jù)說明，轉(zhuǎn)專業(yè)學生的學習動機相對較強，且害怕失敗動機較弱。這說明，轉(zhuǎn)專業(yè)的學生在學習上的進取心較強，很有可能跟學生的求知欲望有關，對于自己所向往的領域有強烈的探索欲望，正因為求知進取心較強，且敢于挑戰(zhàn)，所以做出轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇。

2.3.7性別對于轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生學習動機的影響

由表17可知，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生中，女生在學習動機總量及求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向各維度上的平均分均高于轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的男生，且在小群體取向維度上存在顯著性差異。以上數(shù)據(jù)說明女生的學習動機相對較強，并且小群體取向明顯高于男生。

在學習動機總量及求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、個人成就各維度上，女生均高于男生，數(shù)據(jù)與日常學習生活中所見的比較一致，女生相對于男生而言，顯得更加勤奮與努力。

在害怕失敗維度上，女生平均分高于男生，說明女生的動機強，危機感同時也更強，更加害怕失敗。

在小群體取向上，男女存在明顯的差異。群體是指有共同目標和一定組織結(jié)構的，在心理相互影響，行為上相互作用的人群集合體［13］。說明，女生的情感比男生的心理活動與情感更加豐富，且更易受周圍群體的影響，這與我們?nèi)粘Ｋf的女生較為感性，男生較為理性相類似，因此在做出轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇時，應該以自身原因為主，其他原因為輔，理智對待。

3　結(jié)論

3.1轉(zhuǎn)專業(yè)政策較為嚴格

湖大體院在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定上，呈越來越嚴格的趨勢，且轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)也隨之下降。大部分同學認為在政策制定上，應該考慮學生各方面的綜合素質(zhì)，而不應該以成績定結(jié)果，且贊成第二次轉(zhuǎn)專業(yè)的政策。

3.2轉(zhuǎn)專業(yè)教學管理有待完善

關于轉(zhuǎn)專業(yè)前的教學管理有所涉及，會召開轉(zhuǎn)專業(yè)相關講座及以及開設選修課程講解，而對于轉(zhuǎn)入新的專業(yè)后的專門管理幾乎沒有。

3.3女生轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)大于男生

表17　不同性別對轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)學生在學習動機上的差異統(tǒng)計表

轉(zhuǎn)專業(yè)的學生中，主要是由休閑體育專業(yè)、運動人體科學專業(yè)、社會體育與指導專業(yè)等專業(yè)轉(zhuǎn)到體育教育專業(yè)，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生中女生居多，原因大部分是想找一份穩(wěn)定工作。

3.4轉(zhuǎn)專業(yè)學生最關注就業(yè)取向，且就業(yè)取向較為單一

在轉(zhuǎn)專業(yè)前，學生最關注的問題是就業(yè)前景，所做的關于轉(zhuǎn)專業(yè)的調(diào)查大部分是關于就業(yè)前景的調(diào)查。轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的絕大多數(shù)學生認為，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是教師，就業(yè)取向也比較單一，大部分為教師。

3.5轉(zhuǎn)專業(yè)學生與未轉(zhuǎn)專業(yè)學生學習動機存在差異

轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生在轉(zhuǎn)專業(yè)前的學習中，技術課學習的積極性明顯高于未轉(zhuǎn)專業(yè)的學生。且學習動機存在差異，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生的學習動機總量及在求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、小群體取向維度上平均分均高于未轉(zhuǎn)專業(yè)的學生，且在求知進取維度上，轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生與未轉(zhuǎn)專業(yè)的學生之間存在顯著性差異。在害怕失敗與個人成就維度上，未轉(zhuǎn)專業(yè)學生的平均分均高于轉(zhuǎn)專業(yè)的學生。轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的學生中，男生女生的學習動機有所差異，女生在學習動機總量及求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向各維度上的平均分均高于轉(zhuǎn)入體育教育專業(yè)的男生，且在小群體取向維度上存在顯著性差異。

［1］周濟.普通高等學校學生管理規(guī)定［R］.中華人民共和國教育部令第21號，2005.

［2］學籍管理辦公室.關于做好2016年普通本科生專業(yè)轉(zhuǎn)換（分流）工作的通知［EB/OL］.［2016-07-06］.http://jwc.hubu.edu.cn/admin/ news/1651.htm.

［3］箮丹丹.大學生自尊水平、自我決定學習動機和學業(yè)拖延關系的研究［D］.蘇州：蘇州大學，2015.

［4］辭海編輯委員會編．辭海教育、心理學分冊［Z］.上海:上海辭海出版社，1988.

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Research on the Phenomenon of Physical Education Students Change Major in Hubei University

XIA Ying，YU Lianghua

The phenomenon of College students turn professional becomes common，previous studies mainly focus on students in various disciplines，the study of sports professional change major is relatively small.By means of literature，questionnaire，comparative analysis and other methods，this paper aims to investigate students at P.E Institute of Hubei University from 2013 to 2015.It analysed three aspects of transferring disciplines，which were turn professional policy，management system of changing major and learning motivation.Research shown that，the formulation of changing major policy presents more and more strict.The management system of changing major need to be perfected.The students who changed majors into physical education shown stronger learning motivation，meanwhile，their average scores in following dimensions，knowledge of enterprise social orientation，material pursuit and small group orientation were higher than those who weren’t change major，and in the enterprise knowledge dimension，the students who change majors into physical education shown significant differences between those who weren’t.

change major；policy；management system；learning motivation

G807.4

A

1003-983X（2016）10-0931-06

2016-08-05

夏英（1994-），女，湖北武漢人，研究方向：體育教育學.

湖北大學體育學院，湖北武漢430062

Physical Education College，Hubei University，Wuhan Hubei，430062