吳崇榕

內(nèi)容摘要：隨文練筆，是引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，兼具人文感悟和語言表達(dá)功能，根植于語文教學(xué)最常規(guī)、占據(jù)課時(shí)最多的閱讀教學(xué)之中。隨著課改進(jìn)程的深入，教師對(duì)“隨文練筆”也越來越青睞。文章通過對(duì)教學(xué)實(shí)際中常練筆卻依舊不會(huì)寫作的文章進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：隨文練筆 誤區(qū) 對(duì)策

按理，在這種背景下，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該有較強(qiáng)的作文能力才對(duì)，但實(shí)際情況卻并非如此。為何常練筆卻依舊不會(huì)寫作？我們首先要追問自己：在讀寫結(jié)合中，我們做了什么？讀與寫處于一種看似結(jié)合、實(shí)則疏離的狀態(tài)，當(dāng)讀與寫不能很好地整合時(shí)，學(xué)生的寫作能力自然不會(huì)有所提升，隨文練筆又何來有效呢？基于這些思考，若想讓隨文練筆要加扎實(shí)有效，不妨從教與學(xué)過程的改變來思考。

一、把握文體特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆落點(diǎn)

我們的教材中編排了包括敘事寫人、童話神話、科普說明、散文詩歌等體裁豐富的文章，不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作特色。所以，隨文練筆也應(yīng)該因文而異，在設(shè)計(jì)讀書寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，依據(jù)不同體裁的課文所具有的不同的語言、思維、情感等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以提高學(xué)生的讀書寫能力。

執(zhí)教《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，可以將課文中“祖父做什么，我就跟著做什么”這樣的語言表達(dá)形式提煉出來，編制成一個(gè)富有情趣的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間“逗留”在這樣特別的語言形式上。學(xué)生在對(duì)話中觸摸到了語言的別致，真切地體悟到這樣表達(dá)的意蘊(yùn)，體會(huì)到了作者與祖父形影不離、親密無間的祖孫情意，感受到了作者蕭紅對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父深深的懷念，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者如此表達(dá)的用意及妙處。其實(shí)，這樣特殊的語言形式還散落在文章的其它部分。教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在文章中去尋找這樣特別的語言表達(dá)方式，比如“愿意怎么樣就怎么樣”這樣的句式，云感受作者童年生活的無憂無慮、自由自在。再讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，喚起了對(duì)閱讀的多元理解，通過“仿寫”的形式進(jìn)一步體會(huì)特殊的語言形式其實(shí)表達(dá)了特別的情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的語言智慧。這樣的隨文練筆才是有意義的言語實(shí)踐。

二、發(fā)現(xiàn)教材特質(zhì)，增強(qiáng)練筆興趣

語文教材中的課文各有寫作特色，教師不應(yīng)該僅僅盯住幾種寫作順序，也不要談到刻畫人物就只會(huì)抓住動(dòng)作、語言、神態(tài)，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)文章的寫作特質(zhì)，從而進(jìn)行更有深度的指導(dǎo)。

教學(xué)《莫高窟》，舍棄學(xué)生司空見慣的“概括—具體—感受”框架，讓學(xué)生體會(huì)語言的對(duì)稱特點(diǎn);教《大海中永生》，淡化那些氣勢磅礴的排比句，抓住作者移情于景的特色來指導(dǎo);教學(xué)《望月》，不一定要抓住對(duì)話來練習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的時(shí)間、事件、氣氛、人物的不斷變化。這些陌生的寫作方法對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的，吸引力是一切能力養(yǎng)成的起點(diǎn)。

《青海高原一株柳》是篇文質(zhì)兼美的散文，作者高度贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的“毅力和韌勁”，濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼，通過“猜測和想象”，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程。學(xué)生之前接觸這類文章并不多，對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)也缺乏感知和體驗(yàn)。因此理解作者的合理想象，感悟高原柳的精神實(shí)質(zhì)，體會(huì)文章所要表達(dá)的人生哲理，就成了這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中有這樣一句話：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！钡降自鯓印案珊怠?，怎樣的“寒冷”，這株柳樹又是如何創(chuàng)造出“不可思議”的奇跡的，書上并沒有詳細(xì)寫出，教學(xué)時(shí)，可以從這里入手，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行擴(kuò)寫練筆。將惡劣環(huán)境與第5自然段高原柳茁壯外形進(jìn)行對(duì)比?！傲鴺渖星胰绱耍敲慈四?？”學(xué)生自然總結(jié)出：人生的道路不是一帆風(fēng)順，遭遇逆境時(shí)，我們應(yīng)該不畏怯，應(yīng)該聚合全部身心之力抗?fàn)帲谝痪€希望之中創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過這樣深入的隨文練筆，同學(xué)們走進(jìn)了文本，那深?yuàn)W難懂的“理”自然就“淺出”了。

三、重視練筆指導(dǎo)，評(píng)點(diǎn)中習(xí)得方法

很多閱讀課雖然安排了隨文讀寫的環(huán)節(jié)，但由于安排在課尾和課后，學(xué)生大多倉促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草，有的濫竽充數(shù)，干脆不寫。 對(duì)于學(xué)生寫好的文章，老師只是請同學(xué)讀一讀就算了，缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)，隨文讀寫成為走過場的事，時(shí)間長了不僅不利于學(xué)生讀寫能力的提升，反而容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

既然要安排學(xué)生寫，就一定要給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生安安靜靜地寫，寫好后認(rèn)認(rèn)真真地自改和互改，然后教師最好借助實(shí)物投影，當(dāng)場展示學(xué)生的練筆，當(dāng)堂評(píng)改，小到文字與標(biāo)點(diǎn)，大到內(nèi)容與主題，都可以根據(jù)學(xué)段要求進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于修改后特別優(yōu)秀的，還可以在班級(jí)板報(bào)上展示，這樣長期堅(jiān)持下去學(xué)生一定會(huì)對(duì)課堂小練筆樂此不疲。

（作者單位：福建屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）