呂敏

【摘要】當前初中語文教學中存在著過于輕視修辭的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了學生閱讀和寫作能力的提高。所以教師應(yīng)充分認識修辭知識的重要作用，適度加強初中語文的修辭教學。接下來筆者就對如何提升初中修辭教學質(zhì)量與水平提出幾點合理性建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 修辭教學 意義 具體措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0155-02

在當前的初中語文教學中，存在著過于輕視、冷落甚至拋棄語法修辭教學的現(xiàn)象，本文旨在闡述語法修辭在初中語文教學中的重要作用，建議給語法修辭教學以應(yīng)有的地位。

一、修辭教學的內(nèi)涵

我國著名語言學家呂叔湘先生在《漫談研究》一文中說：“修辭好比穿衣服。人體有高矮肥瘦，衣服要稱身；季節(jié)有春夏秋冬，衣服要當令；男女老少，衣服的材料、花色不盡相同?？傊饔兴恕Ｐ揶o就是講究這個‘各有所宜。”換言之，修辭就是人們在特定的言語環(huán)境中進行交際時，運用語言手段加強言語表達效果的言語現(xiàn)象。修辭在我們的言語活動中普遍存在，只要你寫點什么或者說點什么，其中就像必定有語音、詞匯和一樣，也一定有修辭。初中語文教師有必要加強修辭教學，讓學生接受修辭的熏陶，使他們逐步掌握修辭的運用規(guī)律，并在作文教學中大膽指導學生實踐，使之循序漸進地轉(zhuǎn)化為語言運用能力。

二、提升初中語文修辭教學的意義

修辭教學本來就是初中語文中很重要的東西，它的作用不亞于聽、說、讀、寫教學及古詩文背誦等。修辭的作用是讓人們?nèi)绾伟颜Z言表達得生動、得體。由此可見，要想提高語言表達的準確性和生動性，就必須學好修辭。當然，對于初中學生而言，提倡把修辭知識學深、學透、系統(tǒng)地掌握，顯然也是不現(xiàn)實的。因為初中學生剛剛從小學中的識字、閱讀和寫作短小文章的階段中走出來，他們的閱讀面較窄，閱讀量較小，閱讀能力較弱；在寫作方面，他們只是在學寫一些內(nèi)容簡單、篇幅短小的記敘文和說明文，偶爾寫一些短小的議論文。但是，這并不意味著初中語文教學就可以完全拋棄修辭教學。初中學生完全有必要學一些修辭，用來幫助提高語言表達能力，更好地遣詞造句，更自覺地修飾語言。

在現(xiàn)行的中學語文教材中，修辭內(nèi)容安排在初中階段學習，高中語文教材中不再這些知識，可見，修辭是初中階段的教學任務(wù)。如果初中階段拋棄了修辭教學，就會使學生在整個中學階段失去學習機會。這既造成了學生語文知識的殘缺，也破壞了中學語文教學的完整性，不明智，也不可取。因此，堅持在初中階段對學生進行修辭的教學，并適度加強，對提高學生的語文綜合能力大有好處。

三、提升初中語文修辭教學質(zhì)量的具體措施

1.遵循修辭教學的相關(guān)原則

“修辭”二者最早連用見于《周易·乾卦·文言》，“君子進德修業(yè)。忠信，所以進德也；修辭立其誠，所以居業(yè)也。”此處的”誠“包括兩點：一是態(tài)度真誠；二是信息內(nèi)容真實?！靶揶o立其誠”是漢語修辭學的精華之一，所以初中語文修辭教學中應(yīng)把其作為第一原則，培養(yǎng)學生修辭立其誠的修辭理念。不少中學生往往以為寫好文章，辭藻華麗是第一位的。因此，在修辭教學中，一定要反復地強調(diào)這樣一點：修辭并不僅僅是要美化語言，也絕不是只要用上一些華麗的、深奧難懂的詞語，修辭的任務(wù)就算是完成了，修辭對語言進行的調(diào)整加工是為表達一定的思想內(nèi)容服務(wù)的。

初中語文修辭教學不是以修辭研究作為其教學目的的，它以培養(yǎng)學生的閱讀能力和提高學生的語言修養(yǎng)為主要目標。因此，初中中學修辭教學的重心自然不能放在修辭概念、修辭術(shù)語的考究上，也不能大量地去講修辭理論。應(yīng)該把主要的精力放在通過練習使學生掌握各種修辭手法的構(gòu)成方式上，放在通過具體語言材料來分析各種修辭手法的修辭作用和修辭效果上，并籍此來培養(yǎng)學生對語言的敏感。

2.創(chuàng)新修辭教學的具體方法

比較法是修辭教學中習用的一種傳統(tǒng)的方法，同時也是一種啟發(fā)學生賞析修辭的妙處、體味修辭效果的有效方法。運用比較法，我們就像建立了一個修辭實驗室，在各種表達方式的相互比較中，通過詞語、句子等各種語言材料的增、刪、改、換等，各種不同表達方式的不同的表達效果就具體形象、生動活潑地呈現(xiàn)出來，從而使學生獲得了一個清晰而鮮明的印象。如這一冊《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，可將“偷偷地”刪去，用“長”字來替換“鉆”字，通過比較，讓學生感受到原句更生動，“偷偷地”修飾“鉆”，表現(xiàn)小草不知不覺，貪婪地享受春天的恩賜，寫出小草具有人的靈性。

第二種方法是切鏡法。運用切境法進行修辭教學，一方面就是在課文教學中要講解題旨情境是如何制約語言材料的選用和修辭手法的選擇的。另一方面就是在課文教學中講解各種語言材料和修辭手法的選用是如何為表達主題思想服務(wù)的。

第三種方法是表情朗讀法。經(jīng)典作家作品的語言，往往不但表意精確，而且語言形式優(yōu)美生動，學生通過對精彩語段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領(lǐng)悟語言表達的規(guī)律性，增強對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。

如：杜甫的《聞官軍收河南河北》中的尾聯(lián)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”中的動詞“穿”“向”的運用歷來為人們所傳誦，“穿”極為傳神地寫出了詩人想象中返鄉(xiāng)時船行的輕快和峽窄流急的情態(tài)，“向”則表明詩人已從水路轉(zhuǎn)到陸路，進而表現(xiàn)詩人在勝利后返鄉(xiāng)的心切。

總而言之，要改變傳統(tǒng)的初中語文修辭教學的方法，不僅要注重知識規(guī)則的傳授，更要注重培養(yǎng)學生理解和運用各種修辭方法的能力，讓學生能夠在自己的語言實踐中自覺得體地運用；從動態(tài)的角度，把修辭放到特定的語境里去領(lǐng)會它的語用價值，使修辭教學達到教學大綱的要求，使學生真正通過中學語文學習，達到“正確理解和運用祖國的語言文字”的目的，收到事半功倍的效果。

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