內(nèi)容摘要：近年來，包含校園、懷舊、愛情等類型元素的青春片炙手可熱，大量反映青春校園生活的電影涌現(xiàn)在大銀幕，全方位、多角度地展現(xiàn)了中國青春校園的人文風(fēng)貌。于2012年2月5日上映的影片《全城高考》憑借熱議的話題和不俗的市場表現(xiàn)，在電影市場上掀起了一陣熱潮。在校園青春片的探索和實踐上，本文主要以《全城高考》為例進行闡述。

關(guān)鍵詞：校園青春 懷舊 故事情節(jié) 影像符號

在先當(dāng)今的電影學(xué)術(shù)界內(nèi)，還未收錄有關(guān)于“校園青春電影”這一詞條具體、明確的概念界定。從電影歷史的維度來看，青春電影最早起源于美國，是由美國的校園電影發(fā)展而來。對于青春電影認(rèn)識的論述，有“過程論”和“沖突論”兩種觀點。前者認(rèn)為青春電影認(rèn)為青春電影就是用電影化的敘事記錄和展示人在青春時代的狀態(tài)，青春是一個過程，而青春電影就是呈現(xiàn)這一過程的方式；而后者則主張青春電影描述的是年輕人在成年之前與社會、家庭、人際關(guān)系、傳統(tǒng)觀念等種種矛盾沖突引發(fā)出的種種故事。[1]就發(fā)展成熟的類型電影而言，其應(yīng)具有固定的類型化人物形象、敘事內(nèi)容以及敘事手段。界內(nèi)學(xué)者張仲軍便提出，“全都是表現(xiàn)學(xué)生生活，男女主角都是中學(xué)生或大學(xué)的學(xué)生，因此可以稱之為校園青春電影。”[2]

一.固定情節(jié)：青春與成長

2011年，由作家九把刀執(zhí)導(dǎo)的臺灣青春校園電影《那些年，我們一起追的女孩》在臺灣上映，最終票房近兩億新臺幣。2012年，該影片于中國內(nèi)地正式上映，在斬獲了近8000萬人民幣的高票房的同時，也引領(lǐng)了內(nèi)地青春校園電影的懷舊狂潮。[3]在這一類青春類型電影的探索中，一方面都無一例外地聚焦于青澀的愛情，這也似乎成為觀眾通往回憶或者留存或者已經(jīng)逝去的青春的重要載體；另一方面，這些青春片也呈現(xiàn)出從表現(xiàn)民族與國家、革命與歷史等宏大主題到關(guān)注發(fā)生在校園或職場的個人“小悲歡”與“小離合”的走向。[4]然而青春并不僅僅只需要關(guān)注愛情，不同于上述國產(chǎn)青春片創(chuàng)作在表現(xiàn)內(nèi)容上對于愛情的偏重，2013年由鐘少熊執(zhí)導(dǎo)的湖北電影《全程高考》無疑具有一定的典型性，它在很大程度上擺脫了同類型電影“回頭看”的沉重感，《全城高考》（英文名Mark of youth，即青春印記）講的是高考的故事，電影敘事深層彰顯的是青春和成長，故事從距離高考一個月時開始講起，在三次模擬考試串聯(lián)起的一個月里，高三九班的四個主人公，有著屬于17歲的青春活力、自信和叛逆，也有面臨家庭變故、經(jīng)濟壓力等困境時的痛苦和迷茫。這一部講究青春與成長相融合的影片，將青春類型電影的敘事模式化以及這種模式反映出的個體偏執(zhí)的成長體驗表現(xiàn)得更加充分。

影片以湖北黃岡某所“百年名?！睘楸尘暗母咧欣锼膫€個性迥異的學(xué)生及其家庭生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、班主任范義本老師對學(xué)生的關(guān)注鼓勵式教育為主題，將高考前一個月的沖刺階段的學(xué)校生活進行了充分展示，并意圖在最后實現(xiàn)一個超越：不止是對學(xué)生的考試成功，還有對老師的不斷完善自我的終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)生的家庭與社會關(guān)系、考試與教育等也有一個嶄新的認(rèn)識。在片尾處，未圓滿的大結(jié)局也說明了影片的基調(diào)并不是皆大歡喜的俗套式主旋律結(jié)局，而是對學(xué)生的不同選擇給予了包容與支持，影片的這一設(shè)定使影片中范義本老師的人物形象得到豐滿，也以隱喻打破此類影片的固定結(jié)局。

二.定型化人物：細(xì)節(jié)式刻畫

除了故事在情節(jié)設(shè)定上的程式化之外，校園懷舊青春片的人物也呈現(xiàn)定型化的特點。電影作為一種主要是描寫人本身以及人性的一種藝術(shù)形式，因此人物塑造的成功與否在一定程度上決定了電影自身藝術(shù)價值的高低。列夫·托爾斯泰說，藝術(shù)是從至微處起，“至微”是指顯示人情美、人性美，具有永久藝術(shù)價值的細(xì)節(jié)。而電影中的細(xì)節(jié)，一是指事實的細(xì)節(jié)，二是指人物形象的細(xì)節(jié)。事實的細(xì)節(jié)是體現(xiàn)電影作品真實性的要件，電影姚飽滿充實，必須有細(xì)節(jié)支撐；“人物是影視劇創(chuàng)作不可忽視得創(chuàng)作元素，人物塑造得成功與否往往決定著一部影視劇得成功與否?！盵5]

青春校園電影中的角色定位大多以學(xué)生群體為對象而構(gòu)建，有一定的理想主義色彩。影片《全城高考》在類型片的基礎(chǔ)上，精挑細(xì)節(jié)，影片中帥氣不羈的秦鵬、聰慧自負(fù)的任雪、經(jīng)歷坎坷的賀帆等人物形象各有其獨特之處，分別代表了一類人，具備著這一類人所擁有的性格和命運。作為一部青春校園題材電影，《全城高考》訴說的是一個夏天的故事。這樣的季節(jié)選擇也并非隨意，除了與高考這一時間線契合，也恰恰與年輕、有沖勁、有熱情、有揮灑的汗水和夢想等青春特點相吻合，成為校園青春電影的一個共同符號。而為了擺脫千篇一律的敘事模式，《全程高考》在形式上按照線性敘事，以高考這一事件為時間軸，讓觀眾隨著主人公的成長這而體驗其改變以及當(dāng)下正在經(jīng)歷的青春。也將青春電影里的類型元素展現(xiàn)無疑。

三.圖解式影像：懷舊式符號

懷舊主題，嚴(yán)格說來，是一個在二十世紀(jì)晚期才真正顯示出其美學(xué)價值和文化價值的文論話題。懷舊的本質(zhì)意蘊，或者說一種最純粹的理想狀態(tài)，是與審美相相匹配的無功利狀態(tài)，即康德所定義的“無目的的合目的性”。[6]一些研究者認(rèn)為，類型電影有三個基本的要素：意識公式化的情節(jié)；二是定型化的人物；三是圖解式的視覺形象。毋庸置疑，“懷舊”是校園青春片的表現(xiàn)主義，這種情感表達更為直接的方式是各種圖解式符號的使用上。這些符號包含了類型片因不斷重復(fù)而產(chǎn)生的敘事和視覺編碼過程，例如校園懷舊青春片中的白襯衫、自行車、香樟樹等都是有意義的，因為其在敘事系統(tǒng)中提供特定的象征功能。

從場景符號來看，蔥蔥郁郁的校園以及揮灑汗水的籃球場、宿舍等都能勾起觀眾對學(xué)生時代的回憶。在影片《全程高考》中，校園里大魔方下的高考倒計時電子屏，教學(xué)樓間學(xué)生們奔跑于其中的旋轉(zhuǎn)樓梯，課桌上堆成小山一樣的課本，以及影片首尾頗具匠心的字幕，全為白色粉筆字體，且配以數(shù)學(xué)符號，有一些還做出了涂抹重寫的效果，讓人不免想到中學(xué)時代那些解開和解不開的數(shù)學(xué)題，寫完又劃掉重寫的語文閱讀題和作文。這些場景符號都真實呈現(xiàn)了高三生活的繁忙緊張，營造出頗為真實的學(xué)校氛圍。

從人物形象符號來看，外在整齊劃一的校服、清爽的齊耳短發(fā)或馬尾、白球鞋等，溢出滿滿的青春記憶。以影片中其中一位主角為例，問題學(xué)生秦鵬，愛好廣泛，帥氣不羈，不愿被束縛，但同時他熱愛學(xué)習(xí)，勇于承認(rèn)并改正錯誤，對同學(xué)非常關(guān)心。在影片中，秦鵬抱著吉他淺吟低唱的場景定格在畫面中，極易讓觀眾產(chǎn)生共鳴，勾憶起屬于自己的青春記憶。

從頭至尾，影片《全城高考》都緊扣四位主人公的心理變化，真實地描繪了90后少男少女的學(xué)習(xí)生活與其青春期生理心理的懵懂與蛻變，對“成長”這個青春母題進行深度挖掘，情節(jié)扎實有力、人物個性鮮明。影片在人物心理處理方面尤為出彩，邏輯線索清晰，層層鋪墊、肌理分明，情感變化的結(jié)局雖然在意料之外，卻在情理之中，亦不顯得突兀。在影片抖落出所有的人物矛盾后，班主任范義本這個人物的設(shè)置，在影片中起到了關(guān)鍵作用。這個形象，是學(xué)生期待的“麻辣教師”，也是有悖于傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的“另類”，但同時他也是一個符號，一個代表新型教師，有著全新價值觀的教育工作者的符號，即教育是培養(yǎng)人、關(guān)愛人，讓其自由發(fā)展，形成一個個獨特人才的體系和模式。毫無疑問這也是影片傳遞出來發(fā)人深省的價值觀。

校園青春片層出不窮，電影市場上的青春片大多基于“青春傷痛文學(xué)”原著進行的藝術(shù)創(chuàng)作，刻意迎合市場需求，雖然都取得了一定的票房，而口碑卻不盡人意。“其實，青春片不是一種普通的、全概念的商業(yè)地單影，因為不同時代的青春是不一樣的。”[7]對于青春片，觀之優(yōu)秀的青春片，它們常常都會有一個儀式化的段落去幫助人物實現(xiàn)成長。比如《陽光燦爛的日子》里的馬小軍在經(jīng)歷了愛情與友情的破碎之后，他慢慢爬上高臺然后一躍而下完成了對自己青春的哀悼。又如《逆光飛翔》最后樂隊表演的高潮段落， 也正是黃裕翔在小潔、老師、同學(xué)的關(guān)心與鼓勵下最終克服了自己內(nèi)心創(chuàng)傷而實現(xiàn)了成長的段落。而影片《全城高考》在“青春成長主題”上能做到別具一格，以青春、勵志為主題，向觀眾呈現(xiàn)出了一部具有飽滿質(zhì)感、接地氣的青春片。影片所傳遞出的“青春”，除了愛情還有年輕人的夢想、感恩、價值觀，這些段落實現(xiàn)了青春片本該有的成長主題的升華。

注 釋

[1]王宜文，孫婧：《探討與互動——“日本青春電影國際研討會”綜述》，《當(dāng)代電影》2012年第6期。

[2]張仲年：《泰國校園青春電影研究》，《上海戲劇學(xué)院院報》2011年。

[3]人民網(wǎng)：《中國影市2016上半年報告》2016年06月28日。

[4]參見《“青春片”，集體失語》，《華夏時報》2013年8月5日第37版。

[5]張翼：《淺析<致青春>的人物塑造》，《試聽》2013年第10期，第53頁。

[6]《美媒批<小時代>三宗罪：低俗、自戀和男權(quán)》，《羊城晚報-新快報》，2013年年7月19日。

[7]張仲年：《泰國校園青春電影研究》，《上海戲劇學(xué)院院報》2011年。

（作者介紹：馬戀秋，三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院碩士研究生）