胡鳳華

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的提出已經(jīng)有十余年的時(shí)間，可是，教育領(lǐng)域并沒(méi)能做到真正地實(shí)現(xiàn)。不僅如此，在學(xué)前教育領(lǐng)域，應(yīng)試教育的思想也已經(jīng)入侵進(jìn)來(lái)。一些幼兒園為了爭(zhēng)奪生源，迎合家長(zhǎng)的需求，用小學(xué)理念進(jìn)行教育實(shí)踐，過(guò)度開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力資源，違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律。本文嘗試以科學(xué)教育活動(dòng)為例子，探討在這一領(lǐng)域中小學(xué)化傾向的成因與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué)化 科學(xué)教育 策略

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。隨著各種教育理念對(duì)科學(xué)課程的倡導(dǎo)，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)也得到了深遠(yuǎn)的發(fā)展。孩子們?cè)诳茖W(xué)教育活動(dòng)中激發(fā)了求職的欲望、滿足了好奇心、鍛煉了動(dòng)手能力、培養(yǎng)了探索力，獲取了早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。可是，在科學(xué)教育領(lǐng)域總有一種小學(xué)化傾向的陰影導(dǎo)致教育的實(shí)際作用偏離了正常的軌道。

一.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域小學(xué)化傾向的成因

1.應(yīng)試教育思想的影響?？茖W(xué)教育活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力，學(xué)生在探索周圍世界的過(guò)程中，會(huì)形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，豐富了情感的體驗(yàn)。作為個(gè)體的發(fā)展，這是一種遵循規(guī)律的教育表現(xiàn)。但是，當(dāng)前諸多的幼兒園將小學(xué)的社會(huì)科學(xué)課本直接拿來(lái)為孩子所用，學(xué)習(xí)的難度加大，但是幼兒的能力又沒(méi)有達(dá)到，最終形成揠苗助長(zhǎng)。幼兒園面對(duì)這樣的狀況也表現(xiàn)出了極大地?zé)o奈，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)入學(xué)都要安排入學(xué)考試，題目大多出自小學(xué)課本，幼兒園如果不提前進(jìn)行教學(xué)，孩子們無(wú)法順利完成入學(xué)考試，最終還會(huì)影響到幼兒園的聲譽(yù)。

2.社會(huì)與家長(zhǎng)的期望。很多家長(zhǎng)都抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想進(jìn)行早期教育開(kāi)發(fā)，相較于背誦經(jīng)典、口算加減法這些常規(guī)課程，孩子們似乎對(duì)可以自由動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)教學(xué)更為感興趣，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點(diǎn)，就要利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)，久而久之就使教育變了味道，最終變成了強(qiáng)迫式、填鴨式的學(xué)習(xí)。而社會(huì)上各種輔導(dǎo)班、早教班的早期教育理念的輸入，又使得家長(zhǎng)的危機(jī)意識(shí)逐漸加大，逐漸罷免了幼兒快樂(lè)童年自由成長(zhǎng)的權(quán)利。

二.幼兒園科學(xué)教育小學(xué)化的危害

1.違背個(gè)體發(fā)展規(guī)律，透支幼兒學(xué)習(xí)能力。3-6歲是兒童自我認(rèn)知形成的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)外部對(duì)自己的反應(yīng)逐漸形成并調(diào)整對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。如果按照科學(xué)課程一步步的進(jìn)行教學(xué)，孩子們有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，會(huì)對(duì)自我形成正確的認(rèn)知。如果提早讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的科學(xué)知識(shí)，這樣就跳過(guò)了正常的認(rèn)知水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到非常吃力，教師的教學(xué)也不能有效順利的展開(kāi)，兩難的境地會(huì)讓幼兒對(duì)自我產(chǎn)生消極的認(rèn)識(shí)。尤其是放棄了課外的幼兒科學(xué)教育，主要進(jìn)行課內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教育，幼兒會(huì)早早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.違背教育的規(guī)律，壓制了幼兒的全面發(fā)展。世界各國(guó)的幼教領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)能力都做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示出，我國(guó)的幼兒在數(shù)學(xué)、背誦、記憶等方面的能力的確很強(qiáng)，但是運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、空間能力則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家。這說(shuō)明我們的教育是一種左腦的教育，而左腦的教育如果沒(méi)有右腦教育的輔助，則是死板和生硬的教育，它缺乏活力和創(chuàng)造力。不利于兒童的全面發(fā)展。成功的教育應(yīng)該是從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域共同發(fā)力，促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為一生的創(chuàng)造力、革新力奠定基礎(chǔ)，這也是一個(gè)民族不竭動(dòng)力的所在。

三.克服小學(xué)化傾向的科學(xué)教育策略

1.開(kāi)拓教學(xué)領(lǐng)域，做有耐心的教師。幼兒教育與小學(xué)教育的一個(gè)不同之處在于其存在的空間更為廣泛，可以是室內(nèi)的活動(dòng)角，也可以是大自然。他們不必要去深刻的理解科學(xué)的原理，只需要通過(guò)自己的感受獲得生活的經(jīng)驗(yàn)。比如觀察葉子、欣賞彩虹、認(rèn)識(shí)動(dòng)物，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)感性的量的積累，教師在其中主要起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。教師要耐得住性子，多和家長(zhǎng)做溝通，讓孩子在日常生活中，在家庭中觀察有趣的科學(xué)現(xiàn)象，同伴之間說(shuō)一說(shuō)，和家長(zhǎng)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)自己的耐心，逐漸轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)感受到尊重成長(zhǎng)規(guī)律給孩子們帶來(lái)的真正的快樂(lè)。

2.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。家長(zhǎng)們對(duì)于應(yīng)試教育的盲從很大一部分原因是找不到更好的教育方式。這個(gè)時(shí)候，幼兒園就要做出引導(dǎo)，科學(xué)教育活動(dòng)中帶著孩子走進(jìn)公園看一看，和附近的居委會(huì)、社區(qū)聯(lián)辦一些傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)。整合科學(xué)課本中的課程進(jìn)行主題活動(dòng)，在平時(shí)的幼兒園生活中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍世界的樂(lè)趣，回到家后和家長(zhǎng)一起討論，家長(zhǎng)看到孩子綜合能力的提高自然會(huì)支持學(xué)校的科學(xué)教育。另外要不失時(shí)機(jī)地給孩子們提問(wèn)題，孩子在思考的過(guò)程中其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，積極思考，大膽質(zhì)疑，這都是小學(xué)生必備的優(yōu)秀素質(zhì)。

總之，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，遵從教育規(guī)律，平衡好社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，讓孩子們自主去探索，去小學(xué)化，使幼兒教育回歸本位。

（作者單位：云南富源縣中安街道中心幼兒園）