王芳

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育制度的改革，學(xué)前教育也越來越得到社會的重視。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)前教育的“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重。文章先簡單闡述了學(xué)前教育同小學(xué)教育的不同之處，再指出了當(dāng)前學(xué)前教育中的問題以及小學(xué)化的危害，最后又為解決學(xué)前教育小學(xué)化提出了建議。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育；小學(xué)化；問題

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。由于幼兒時期是形成性格人格發(fā)展的重要時期，因此學(xué)前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。

一、學(xué)前教育同小學(xué)教育的區(qū)別

當(dāng)前很多教師和家長都對學(xué)前教育和小學(xué)教育存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，經(jīng)常會將二者混為一談。但事實上學(xué)前教育和小學(xué)教育是屬于不同的教育階段，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上都有著很明顯的區(qū)別。

1.教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為主的，包含了數(shù)學(xué)、語文、德育等課程。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展[1]。由此可見，學(xué)前教育同小學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置和內(nèi)容上都有著很大的差別，學(xué)前教育除了要培養(yǎng)幼兒的思維能力，還需要照料幼兒的生活，而小學(xué)教育則屬于義務(wù)教育的階段。

2.教學(xué)模式上的區(qū)別

盡管已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，而且新課程的改革的實施也有很長的時間。但是當(dāng)前小學(xué)教育一般都是通過課堂教學(xué)模式的形式進(jìn)行組織教學(xué)，每個學(xué)科都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，各科教學(xué)一般都是通過教師上課、課堂練習(xí)、課下作業(yè)、各種考查考試來完成的[2]。而幼兒教育則是在游戲中鍛煉幼兒的思維和能力，教學(xué)模式主要是游戲的方式，通過設(shè)置有趣多樣的游戲增加幼兒的興趣，幫助他們邊游戲邊學(xué)習(xí)，在游戲中增加學(xué)習(xí)的知識，強(qiáng)調(diào)的是要在寓教于樂中實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、學(xué)前教育中存在的問題

1.學(xué)前教育觀念落后

在現(xiàn)在的學(xué)前教育中，很多家長由于認(rèn)識上的誤區(qū)混淆了學(xué)前階段和小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，再加上普遍的望子成龍心態(tài)，很多家長都希望學(xué)前教育能夠早些開展文字拼音與加減乘除等知識，并且將這些內(nèi)容作為評價一個幼兒園是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念為學(xué)前教育的樹立開展造成了很大的困擾。除此之外很多幼兒教師也會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大都堅持早起的鳥兒有蟲吃這一觀念，因此就會將學(xué)前教育等同于小學(xué)教育，過早的開展拼音和加減乘除等課程。在這種大的環(huán)境下，幼兒園為了迎合家長的需求也會將教師的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更改，更加側(cè)重于教師進(jìn)行文字拼音和加減乘數(shù)教學(xué)的狀況。

2.學(xué)前教育認(rèn)知度不足

目前，幼兒園基本教師都具備專業(yè)的教學(xué)資格，即使民辦園，也具有專業(yè)教學(xué)資格的老師。但有部分家長對學(xué)前教育的認(rèn)知不足，把學(xué)前教育當(dāng)成“看孩子”場所，事實卻不然，學(xué)前教育中教師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使孩子們更加聰明，系統(tǒng)、有計劃的開發(fā)大腦，而不是簡單的按部就班教學(xué)。此外學(xué)前教育中一些幼師學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生雖然具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，但是缺少幼兒教學(xué)的經(jīng)驗，無法將先進(jìn)的學(xué)前教育觀念同教學(xué)實踐結(jié)合起來，教學(xué)的專業(yè)水平也亟待提升[3]。

3.學(xué)前教育方式陳舊

學(xué)前教育階段的幼兒大都是三至六周歲的兒童，這個年齡段的孩子正是求知欲和好奇心濃烈的階段，對任何事物都會刨根究底的問個清楚。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)前教師都是按照幼兒讀物的安排進(jìn)行講述，采用的仍是陳舊的教育方式，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，久而久之就會削弱幼兒學(xué)習(xí)的興趣，影響幼兒的思維鍛煉和身心發(fā)展。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

1.妨礙幼兒的生理發(fā)育

眾所周知幼兒時期是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，又在活動中得到發(fā)展[4]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，游戲被聽說讀寫等內(nèi)容所取代，孩子就會長時間的被限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，這樣的后果就是將會使某些部分的神經(jīng)細(xì)胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約幼兒身體各機(jī)能的正常發(fā)育。

2.妨礙幼兒的心理健康

在幼兒時期，孩子的智力發(fā)展主要是是以具體的形象思維為主，尚不具備抽象邏輯思維的能力，因此他們思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念，這就決定了他們只有充分運(yùn)用各種感覺器官，廣泛地與人、與物進(jìn)行直接的接觸，才能在動態(tài)活動中獲得大量的直接感受，才有可能進(jìn)一步提升智力的發(fā)展[5]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，普遍的教育模式就是教師講幼兒聽，教師布置作業(yè)、幼兒完成作業(yè)，幼兒就完全的處于被支配的狀態(tài)下。長期以往既影響了幼兒獲取感受的效果，又會使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，對幼兒的心理健康造成很大的影響。

3.妨礙幼兒的個性成長

學(xué)前教育的小學(xué)化，將會嚴(yán)重的妨礙幼兒天性的解放和個性的成長。對于幼兒來說，活潑好動是他們與生俱來的特性，因此學(xué)前教育就應(yīng)該以游戲為主，讓幼兒在游戲中學(xué)會知識獲得成長。但是學(xué)前教育的小學(xué)化，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓(xùn)練任務(wù)，沒有充足的游戲時間和自由活動時間，占據(jù)了幼兒鍛煉思維解放天性的時間。讓幼兒過早的處于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，單一的認(rèn)為老實聽話就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，嚴(yán)重妨礙了自身的個性成長。

四、解決學(xué)前教育小學(xué)化的對策

當(dāng)前，我國的前學(xué)前教育還處在不斷改革之中，需要全社會多部門共同努力，為幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造出良好的學(xué)前環(huán)境。首先就是要規(guī)范幼兒園的教學(xué)行為，重視對幼兒園辦園資質(zhì)的審評，對已有幼兒園要加強(qiáng)督導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒園規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和形式。其次是要加強(qiáng)學(xué)前教育認(rèn)知度，只有更好的了解，才能更好的幫助孩子培養(yǎng)孩子對知識的興趣。最后還需要科學(xué)設(shè)置幼兒活動，做好幼小銜接的工作。要始終堅持根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律來組織多種形式的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。還要在幼兒園的大班開始有計劃有目的的增加幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，有條件的還可以組織幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，全方面為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉愛霞 淺談學(xué)前教育存在的問題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[J].現(xiàn)代教育 2012

[3] 徐麗瑋 淺析學(xué)前教育中的問題和小學(xué)化的危害[J].中國校外教育 2012

[4] 吳龍 學(xué)前教育小學(xué)化成因分析及其對策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報 2012

[5] 孫鈺 學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害及解決對策[J].理論與實踐 2014