摘 要 隨著社會的發(fā)展，科技的進步，地理教育愈來愈受到重視。然而，中學生在地理學習中存在諸多問題，要提高中學生的地理素養(yǎng)，最根本的在于培養(yǎng)中學生的地理思維能力。結合地理教學實踐及地理思維的特點，提出幾點培養(yǎng)中學生地理思維的策略。

關鍵詞 地理教學 中學生 地理思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對教育的要求越來越高，現如今，教育的任務是要培養(yǎng)全面發(fā)展且具有獨立個性的高素質人才。近些年來，由于國家戰(zhàn)略及新課改等多方面的要求，地理學科的地位逐漸提高。因此，在中學階段地理教學開始受到了各方的關注。然而，中學生初步接觸地理科學的學習，面對地理學習出現很多問題和困難，有關地理學習的習慣和方法尚未養(yǎng)成，尤為關鍵的是沒有形成地理思維能力。作為地理教師，必然要主動擔負起培養(yǎng)中學生地理思維能力的使命，同時，要幫助學生構建正確的地理觀。

1中學生地理學習中存在的問題

中學生初步接觸地理學習，由于地理科學是一門交叉學科，具有綜合性、區(qū)域性和時空性等特征。因而，往往使學生在地理學習中理不清思路，找不準方法，不知道怎么去學，造成對地理學習的熱情不高，信心銳減，從而導致地理學習情況不理想。中學生在地理學習中存在的問題主要有以下幾個方面：

（1）不會看圖，搞不清楚地理事物的分布特征。地圖是地理學的第二語言。在地理課上，學習地理事物的特征時，首先要明確地理事物的空間分布特征。因此，學會讀圖是對中學生最基本的要求。然而，學生經常會向教師反映不會讀圖，記不清楚地理事物的空間分布，也就是學生的空間地理思維能力沒有養(yǎng)成。

（2）不能運用對比思維區(qū)分地理事物。在地理教學中，有一部分知識彼此較為相似，卻又存在差異，往往容易造成學生記憶的混淆，因而，導致學生在應用時提取困難。如對比東南亞的熱帶季風氣候和南亞的熱帶季風氣候的特征，對比澳大利亞和美國本土的特征，對比澳大利亞和巴西的特征等。

（3）不會聯系生活實際，不會總結地理規(guī)律。一方面，在地理學習中，部分地理知識在教師講解的過程中，學生可以聯系生活實際來理解，從而達到理解性記憶的效果，有利于學生提高地理學習的效率。然而，很多學生并不能把感性知識通過生活實踐轉化為理性知識，造成學習效率低下。另一方面，部分地理知識在地理學習的過程中，學生可以在大腦中進行加工轉化，總結為一般性的規(guī)律，從而促進地理學習。但是，很多學生并不能對零碎的知識進行加工、整合變?yōu)橐?guī)律性的知識。如國家首都是政治中心，河流下游地區(qū)地勢平緩等。

（4）不能綜合考慮多種地理因素分析和解決問題。中學生的地理思維能力尚為淺薄，在分析、解決地理問題時，不能全面地去思考各個地理因素是否都對已發(fā)生的地理事象造成影響。因而，這就導致中學生對地理問題的分析不夠透徹。簡言之，也就是中學生的邏輯思維能力不夠成熟，考慮問題的角度不夠全面。

2地理思維的特點

地理思維，就是根據思維的一般規(guī)律，聯系地理事象、空間位置和人地關系等地理要素，明確地理事象的差異和聯系，明晰地理事象的基本規(guī)律，從而達到揭示地理事象本質的認識活動。地理科學的主要研究對象是地理事象和人地關系，因此，地理思維也就是地理事象之間及人地關系之間有規(guī)律的聯系在人腦中形成的認識。地理思維具有以下幾個特點：

2.1綜合性的特點

地理環(huán)境的整體性特征要求地理思維具有綜合性的特點。如教師在講授某一個地區(qū)的地理環(huán)境時，一般都會按照地理位置、地形、氣候、水文、土壤和生物等方面來介紹。這樣可以使學生先從各個方面認識某一地的地理特征，再逐步深入思考它們之間的聯系。由于地理環(huán)境是一個完整的系統(tǒng)，在介紹某一地區(qū)的地理特征時，必然要將自然地理要素和人文地理特征結合起來進行綜合分析，從而達到對地理事象整體性的把握。尤其是一些人類活動，比如產業(yè)分布一般都和資源特征、交通狀況、科技力量等有緊密聯系，這就體現了在地理學上要綜合考慮各方面因素對某一地理事象的影響，也就是地理思維的綜合性特點。有利于學生有序、系統(tǒng)地學習地理知識，從而培養(yǎng)學生綜合分析地理問題，認識地理事象的能力。

2.2區(qū)域性的特點

地理環(huán)境雖然是一個統(tǒng)一的整體，但是，在不同的地區(qū)，各自然地理要素和人文地理特征會根據本地區(qū)情況進行整合，從而形成具有本區(qū)域特色的地理特征，也就是地理環(huán)境的差異性。這就要求教師在講解區(qū)域地理時，除了要介紹某地區(qū)一般的地理情況，還要著重講解本區(qū)域具有代表性的地理特征。比如在學習西南地區(qū)時，除了介紹基本的自然地理情況，還要突出講解西南地區(qū)特有的喀斯特地貌及其成因。通過這類地理教學過程，培養(yǎng)學生分辨區(qū)域差異的地理思維，辯證看待地理問題的能力。

2.3發(fā)展性的特點

地理環(huán)境具有時間和空間兩個維度。在空間上，地理環(huán)境具有廣闊性。在時間上，地球存在上億年，相應地，地理環(huán)境具有一個發(fā)展變化的過程。所以，地理科學研究的對象具有動態(tài)變化的屬性。因而，在地理教學中，要讓學生把地理環(huán)境放在時空角度中去思考分析問題，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光去看待地理問題的思維能力。

3培養(yǎng)中學生地理思維的策略

（1）基礎把關，形成學生地理思維的先決條件。多數中學生感覺學習地理不易，很大程度上是由于對于地理基礎知識和基本要素的掌握不夠到位。如經緯線，地球自轉和公轉等基礎知識。大部分中學生認為不好掌握，導致在后續(xù)的地理學習中出現學習危機。因此，在地理學習中，打好基礎很關鍵，一些重要的基礎知識一定要熟練掌握，尤其是地理位置、地形、氣候等地理要素。只有把基礎知識和基本要素理解掌握了，才能為培養(yǎng)地理思維做好準備。

（2）善用地圖，培養(yǎng)學生地理思維的敏捷性。地理學科是以地圖為基礎的學科。一方面，在地理教學中，教師一定要抓住地圖這個強有力的工具，提高教學效率。另一方面，中學生的邏輯思維能力正在逐步發(fā)展，而形象思維能力發(fā)展較早，已經發(fā)展到一定程度。運用地圖可以直觀簡明地揭示地理事物的分布狀況，使學生對地理事物的特征有了初步的認識，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生地理思維的敏捷性。

（3）引導思考，推動學生地理思維的綜合性。在地理教學中，由于學生不懂地理，不會地理，課堂經常變成教師的“一言堂”，學生則成為了被動接受地理知識的受體。然而，這種教學方法會抑制學生地理思維的養(yǎng)成。在地理教學中，教師應該積極引導學生去思考問題，并且在恰當的時候為學生指點迷津，使學生可以全面、辯證地去思考問題，最終使學生自主解決問題，以促進學生地理思維的養(yǎng)成。

（4）加強討論，提升學生地理思維的深度和廣度。在地理教學中，有一些地理問題需要學生通過已學的知識自己去對比、分析、推理，從而達到提升學生地理思維的目的。比如厄瓜多爾首都基多和秘魯首都利馬的布局原因。這一類問題可能學生個體不能獨立完成，卻適合學生分組討論，各抒己見，再進行分析推理歸納，最后得出合適的結論。有利于加強學生的合作意識，同時，可以提升學生地理思維的深度和廣度。

（5）注重表達，培養(yǎng)學生地理思維的獨創(chuàng)性。眾所周知，在教學活動中，應該讓學生成為主體，而教師起主導作用。發(fā)揮學生的主體作用，應該讓學生積極主動地參與到課堂教學中，更重要的是要讓學生學會表達自己的觀點。因此，在地理教學中，應該設置誘發(fā)機制，使學生主動參與到地理學習中，善于表達自己對地理問題的見解，有時候可能會出現令人驚喜的答案。這樣，有利于教師了解學生對知識的掌握程度，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生地理思維的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生學習的能動性。

社會的快速發(fā)展對人才的要求愈來愈高，要求培養(yǎng)具有多方面知識、能力和視野的高素質人才，因此，地理戰(zhàn)略意識顯得尤為重要。培養(yǎng)具有高瞻遠矚的地理人才，最基本的就是要培養(yǎng)地理思維能力。所以，在地理教學中，一定要貫穿地理思維能力的培養(yǎng)，逐步提高中學生的地理素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有獨立地理思維能力的新一代接班人。

作者簡介：孫艷萍（1994.2），女，籍貫陜西商洛，陜西師范大學，2015級碩士研究生，研究方向地理教育。

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