徐珊珊

摘 要 本文從數(shù)學課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了數(shù)學教學生活化的含義，運用陶行知的生活教育理論，對數(shù)學教學生活化進行實踐策略探析。從教師的數(shù)學教學生活化意識、數(shù)學教學生活化能力、數(shù)學教學生活化行為三方面對一所學校數(shù)學教學生活化的狀況進行研究，了解到教師的生活化教學狀況，提出生活化教學的策略。對小學數(shù)學教師的教學具有參考價值。

關(guān)鍵詞 數(shù)學 新課程 小學生 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1正確理解數(shù)學教學生活化

教育教學相關(guān)理論都主張在生活里找教育，為生活而教育，社會即學校。但是，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過于局限于教室和書本，教學形式單一，與兒童的生活相脫節(jié)，不利于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的形成。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透數(shù)學生活化的理念，從生活中尋找教育的材料，教育的方法，教育的工具。

1.1如何備課

備課是上好課的前提，在這一學期，筆者認真學習小學數(shù)學課程標準，深入挖掘教材，能根據(jù)不同學生的發(fā)展特點進行備課，找出教學的重、難點。在集體備課中，認真吸取其他教師的建議，共同探討新課標理念。為了使學生直觀的感受知識，教師精心制作教學課件和教具。

1.2如何講課

上課時教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，運用多種教學方法。能根據(jù)學生的不同發(fā)展水平進行分組，在教學中注意調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生課堂中的主體作用，但在實際教學中，對課堂的掌控能力還不強，使學生實踐操作的時間不充分，對于生成性的問題不能及時處理。這是在以后的教學中需要完善的地方。

1.3如何選擇作業(yè)與輔導

需要精心挑選設(shè)計學生的課外作業(yè)，根據(jù)學生不同的發(fā)展水平布置不同的作業(yè)，這既減少了學生的學習壓力，還能使每個學生得到相應(yīng)的數(shù)學發(fā)展。作業(yè)的布置注重體現(xiàn)數(shù)學的實用性，如布置學生寫數(shù)學日記或讓學生小組合作完成實踐活動。從教師的工作總結(jié)中，不難發(fā)現(xiàn)，從備課、上課到作業(yè)的布置，每個環(huán)節(jié)都根據(jù)新課標的理念，關(guān)注數(shù)學與學生生活和發(fā)展水平的聯(lián)系。只有這樣教師才能從各個方面改變傳統(tǒng)的教學方式，探索科學的、新的教學道路。

2挖掘教材尋找數(shù)學生活化素材

教材是知識的載體，是教學的中介，然而教材提供的只是學生學習活動的基本材料，它需要每一個教師去挖掘、改造和整合。新課改實施以來，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，各種新版本教材的編寫結(jié)合了學生的認知發(fā)展特點和實際，體現(xiàn)著數(shù)學生活化的理念。人教版數(shù)學教材在新課導入、例題和練習題設(shè)置等方面都體現(xiàn)了生活化。在人教版小學數(shù)學教材中的章節(jié)大都以學生熟悉的場景導入，如“位置與方向”中。如五年級下冊“分數(shù)的加法和減法”，即以一家人不同的分餅過程來理解同分母分數(shù)的加、減法。五年級上冊“解簡易方程”的例題設(shè)置就是通過讓學生自己操作天平，來理解方程的意義。人教版數(shù)學教材中設(shè)有“你知道嗎”、“數(shù)學游戲”、“閱讀資料”等板塊，為學生提供數(shù)學知識產(chǎn)生的背景和過程等。人教版數(shù)學教材無論是例題還是練習題都配有形象、鮮艷的圖片，即使在高年級，教材也是色彩豐富，且形象。因此教師在教學中要尊重并充分利用已有教材。

3運用生活化教學方式，加深數(shù)學理解

促進數(shù)學教學生活化，就要轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式?！缎W數(shù)學課程標準》指出，“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！币虼?，在教學中，教師鼓勵學生進行主動學習，使學生通過自己的體驗，探索知識規(guī)律，內(nèi)化數(shù)學知識。教師要盡可能多地為學生提供觀察和動手操作的空間與機會。如在教學比例尺時，教師讓學生先觀察校園布局，再自己繪制校園的平面圖，并對平面圖進行評比。玩是小學生的天性，在教學中，可以引進“玩”這種方式，讓學生在快樂中學習。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用，尤其是小學低年級，通過直觀形象的圖片、動畫等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有效的理解數(shù)學知識，并主動參與到數(shù)學知識的學習中去。

4教師的語言與提問方式策略

4.1教師的語言

數(shù)學是一門工具性很強的學科，數(shù)學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，因此教師的語言要具有準確性和邏輯的嚴謹性。而小學生尤其是低年級的學生主要以形象思維為主，教師在平時的教學中，要運用生動、具體的語言將抽象的數(shù)學知識形象化、趣味化、通俗化、情感化，提高數(shù)學學科的親切感，使學生易于理解，在愉快的氛圍中學習數(shù)學。教師語言要形象生動、娓娓動聽，教師要有耐心，循循善誘，以激發(fā)學生學習興趣；教師要多運用生活化語言，使語言風趣幽默，以激發(fā)學生的數(shù)學熱情。

4.2教師的提問

問題在課堂教學中有激趣、誘思、導入的作用。數(shù)學教師應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，引入數(shù)學知識的教學。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要認識到，問題情境只是一種教學形式，數(shù)學知識與數(shù)學能力才是內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是使學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，即運用數(shù)學語言，建立數(shù)學模型，解決數(shù)學問題，獲得數(shù)學知識和技能，要給學生留下深刻的數(shù)學感悟。在教學中，教師要防止情境形式化，要突出其核心效能，精心創(chuàng)設(shè)教學設(shè)計。

參考文獻

[1] 楊念魯.構(gòu)建以學生發(fā)展為本的高效課堂[J].中國教育學刊，2010（12）.