盧巧巧

摘 要 圖片作為一種教學(xué)手段已被引入到課堂教學(xué)以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當中?！耙粡埡脠D片勝過千言萬語”，圖片可以用來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性；圖片可以用來介紹文化背景。作為視覺手段，圖片可以更直觀、更生動地傳達信息。本文旨在對前人就圖片在教學(xué)運用當中的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實踐進行綜述，以探索一種更為有效地運用圖片進行英語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 圖片 外語教學(xué) 有效性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

根據(jù)Krashen（1982；1985）的語言輸入理論，大量的可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件。在學(xué)習(xí)第二語言時，我們需要更多地關(guān)注語言的輸入，盡可能地通過閱讀、背誦、聽寫新的單詞等儲備當前語言知識，為語言發(fā)展的下一階段做好“輸入”準備。而在語言的學(xué)習(xí)過程當中，通過背誦、閱讀獲取知識的方法過于單一枯燥，學(xué)生往往比較容易失去興趣，也就無從談起語言的輸入。

黑板加粉筆的教學(xué)方法在多媒體發(fā)展的今天已經(jīng)不能再成為教學(xué)方法的主流，教學(xué)方式的單一也是引起學(xué)生消極學(xué)習(xí)的原因之一。教師講，學(xué)生聽的課堂上學(xué)生玩手機、睡覺、聊天等現(xiàn)象的出現(xiàn)較為普遍。怎樣提高自己的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是每個一線教師都亟需思考和解決的問題。手機、卡片、多媒體、視頻等輔助工具都開始運用到今天的教學(xué)課堂上來，其中視覺輔助教學(xué)，如PPT、海報、圖片、視頻等在英語課堂教學(xué)當中較為普遍。就筆者的觀察而言，運用圖片進行英語教學(xué)比純文本的教學(xué)方式要有效地多，即便是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以根據(jù)圖片提示進行英語對話或者復(fù)述。圖片在英語教學(xué)當中的運用可以是多層次的，可以用來進行學(xué)習(xí)詞匯和閱讀，也可以是寫作或者是聽力方面。但有時，圖片的運用在教學(xué)當中也會產(chǎn)生一定的困擾，但圖片與目標語言之間不能很好地銜接時，圖片教學(xué)產(chǎn)生的效果是不太明顯，甚至是負作用的。

前人對于圖片教學(xué)進行了很多研究，但如何在運用圖片進行有效教學(xué)的實踐及具體方案還有待進一步說明。當中本文旨在對之前研究所做的關(guān)于圖片在教學(xué)當中運用的優(yōu)勢和不足之處進行闡述，以探索提高圖片在英語教學(xué)運用當中的有效性。

1文獻綜述

1.1 理論研究

Paivio（1971）在雙重編碼理論當中首次提出了圖片優(yōu)勢理論。圖片因其據(jù)有圖像及語言的雙重解碼功能，較之文本而言更有利于記憶（Shana K. & Kellie M， 2012），這一現(xiàn)象被稱之為圖片優(yōu)勢效應(yīng)。

Kellogg and Howe（1971）認為跟沒有任何附加信息的單詞比起來，配有圖片或者實物的單詞更容易學(xué)。Nelson， Reed & McEvoy（1977）等也在其研究中表明圖片比純文本更容易記憶，因為圖片可以帶來更加具體的語義處理過程。在其語義-感覺模型中，Nelson（1979）指出圖片據(jù)有記憶優(yōu)勢是因為與純文本相比，圖片據(jù)有更獨特的感官編碼。Underwood （1989）也認為和文本相比，圖片更容易被記憶，因此如果單詞是與圖片相結(jié)合的話，那么單詞記憶也會容易一些。圖片可以使抽象的物體變得具體生動，從而有利于記憶。Begg（1989）也曾指出具體的單詞相比較抽象的來說更容易理解和記憶。

1.2 圖片優(yōu)勢效應(yīng)的進一步研究

1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

自圖片優(yōu)勢效應(yīng)理論提出以來，運用圖片進行語言教學(xué)的研究得到了很好的發(fā)展。許多學(xué)者旨在研究這一理論的優(yōu)勢和不足，同時關(guān)注怎樣減少這一理論在實際運用當中的局限性，更好地加強圖片在語言教學(xué)當中的優(yōu)勢。

Shana & Kellie在2012年也對這一理論做了研究，試圖論證圖片優(yōu)勢理論在英語詞匯學(xué)習(xí)當中的作用。在研究過程中，他們采用了分組實驗法，每一組都分到了帶有不同注釋的英語單詞，實驗結(jié)束之后，所有的實驗對象都要求回憶所給的斯瓦西里語（Swahili word）單詞。半數(shù)的研究對象拿到帶有注解的單詞，另外一半則拿到的是帶有圖片注解的單詞。Shana & Kellie試圖找到圖片優(yōu)勢效應(yīng)在外語詞匯學(xué)習(xí)當中的有效因素及影響圖片在外語習(xí)得作用中的原因，然而實驗的結(jié)果表明圖片在詞匯學(xué)習(xí)當中并不具有顯著優(yōu)勢。利用圖片進行學(xué)習(xí)和利用文本注解進行學(xué)習(xí)的兩組實驗者的學(xué)習(xí)結(jié)果并沒有顯著的差異性。對這一現(xiàn)象，他們認為原因可能是以下兩點：

（1）圖片和目的語（斯瓦西里語）之間沒有很好地銜接；

（2）研究對象對于自己過分自信。

Shana & Kellie 分析了研究對象過于自信的原因可能是，運用圖片進行詞匯學(xué)習(xí)的參與者認為這一過程比較簡單，對于自己能通過圖片復(fù)述單詞的能力估計過高。

其他的學(xué)者也做了相關(guān)研究，認為只要研究對象對于運用圖片進行記憶這一過程不要太過自信，那么圖片確實可以在語言教學(xué)中發(fā)揮其有效作用。Nelson （1979）認為盡管圖片和詞匯具有相同的語言代碼，圖片因其獨特的感官代碼而更具有記憶優(yōu)勢。

圖片在教學(xué)當中的運用還被認為可以提高學(xué)生的無意學(xué)習(xí)（incidental learning）。Krashen（1985）認為，第二語言習(xí)得完全是一種無意識過程，正規(guī)教學(xué)對第二語言習(xí)得的作用有限，其意義僅在于能夠提供可理解的語言輸入。無意學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在有意識地學(xué)習(xí)某個語言特征的同時習(xí)得了另一個語言特征（Hulstijn，1989； Hulstijn， Hollabder，& Greidanus，1996；Yoshii & Flaitz，2002）。在多媒體語言環(huán)境下發(fā)生的任何無意學(xué)習(xí)都依賴于對于注釋的處理以及學(xué)習(xí)者擁有的自身經(jīng)驗 （Jones，2004）。

Jones （2003）指出學(xué)生認為通過圖片學(xué)習(xí)比文本更需要進行深度處理。因為在依靠純文本進行學(xué)習(xí)時并不需要對其所見進行思考就可以知道自己看到的是什么。而學(xué)生的觀察、反思、復(fù)述這一過程正是無意學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。

Chun and Plass （1996）對多媒體注釋環(huán)境下的二語習(xí)得進行了研究。他們運用圖片和文本來探究信息解讀的模式。研究結(jié)果表明在寫作和認知環(huán)節(jié)，運用圖片進行學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于利用文本進行學(xué)習(xí)的學(xué)生。

國外學(xué)者對于圖片在教學(xué)當中的運用提出了一些列的理論和實驗結(jié)果，并對如何加強圖片在外語教學(xué)當中的運用提出了建議，但對于圖片在外語教學(xué)當中的實際運用方法還有待豐富。筆者也希望相關(guān)的研究可以得到進一步的發(fā)展。

1.2.2 國內(nèi)研究

國內(nèi)學(xué)者對于怎樣利用圖片開展適合于國內(nèi)學(xué)生實際情況的外語教學(xué)進行了一系列的研究。

“圖片是文字的起源，語言的映像。它有自己的文字，即從A到Z的26個字母文字。這些字母文字是英語語言的媒介和形式。”魏南海指出“語言是人類用于交際中表達思想、情感和愿望的工具，是一種符號系統(tǒng)?！比藗冎阅軌蛳嗷ソ涣魇且驗樗麄兇竽X中的圖形映像可以幫助他們更好地理解語言的描述。這也正是為什么中國學(xué)生在英語基礎(chǔ)不是很好的情況下，也可以觀看英語影片的原因。

作為一種視覺工具，圖片有其生動，形象，具體的特點。圖片可以使抽象和復(fù)雜的物體變得形象化從而加強其信息和知識。運用圖片可以使課堂氣氛變得活躍 （廖榮蓮，2005；謝慶芳，2008）。謝慶芳在其研究中運用多媒體收集圖片并運用于教學(xué)實踐：在“希特勒之死”一課中，運用圖片再現(xiàn)了歷史場景；運用圖片展示落基山脈；運用圖片加強對動物和實物的直觀感。她認為圖片可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠促進學(xué)生觀察力、想象力和智力的發(fā)展。

迄今為止，大多數(shù)研究都是關(guān)注于圖片是否對學(xué)習(xí)有促進作用，國內(nèi)的一些學(xué)者在這里理論基礎(chǔ)上對圖片在教學(xué)當中的運用提出了一些實踐性的建議。但對于圖片在教學(xué)當中究竟能發(fā)揮多大的作用，怎樣更有效性地運用圖片進行外語教學(xué)，以及運用圖片進行教學(xué)存在著哪些問題，改怎么解決等都沒有進行深入的研究。

2總結(jié)

以上是目前學(xué)術(shù)界關(guān)于圖片在教學(xué)當中的作用研究闡述，在本研究當中筆者將就運用圖片進行英語教學(xué)所存在的問題進行探索，以尋求進一步提高圖片在英語教學(xué)運用當中的有效性。英語教學(xué)不僅僅是研究對象的輸入，更應(yīng)該關(guān)注其輸入。根據(jù)輸出假設(shè)理論（the Output Hypothesis，為了更好地學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該或許足夠的可理解性輸入，但更重要的是學(xué)會輸出（Swain 1985；Swain M.，Yang 2008）。語言很重要的一個功能就是交際，關(guān)于輸入沒有輸出，達不到用語言交流的目的。Swain認為浸入式學(xué)習(xí)的學(xué)生并不能像母語（法語）國家的學(xué)生一樣獲得相同的表達和書寫能力。原因之一就在于教師并沒有“促使”學(xué)生以正確的語法方式開口去說，去表達?！拜敵觥辈⒉粦?yīng)該僅被理解為是名詞，而應(yīng)該是作為一個動詞，一種英語輸出的過程。在教學(xué)過程當中，教師更應(yīng)該關(guān)注于英語的輸出。

在本研究當中，筆者致力于通過研究探索提高圖片在英語教學(xué)當中的有效性以及如何更好地運用圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的英語輸出能力。

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