郝冬華+蔣志清+張阿山+王永濤

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的容器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性得以充分發(fā)展的學(xué)習(xí)主人。

網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究提供了便利，尤其是以高度凝練的方式呈現(xiàn)的微課程，更是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了重要的支撐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來，我校在利用微課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了較為深入的研究，成效初顯。

基于微課程建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動式課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，從而通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富學(xué)生自身的知識與能力。為此，教師需要為學(xué)生設(shè)計一個真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)；并在對真實(shí)任務(wù)的探索與完成中，不斷獲得成就感和自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓的能力。

以北京版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《梯形面積》為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握平行四邊形、梯形、三角形面積的計算公式，會利用公式正確計算出面積；通過觀察、操作等實(shí)踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷主動探索平面圖形的特征和面積計算公式的過程，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。

本單元重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)化”，即把“新”的不認(rèn)識的知識轉(zhuǎn)化成“舊”的、認(rèn)識的知識。在新舊知識的聯(lián)系（即“對應(yīng)”）中尋找到解決新知的方法。授人以“漁”，不如授人以“漁場”，教師應(yīng)該讓學(xué)生在“捕魚”的過程中，親身經(jīng)歷捕魚方法的產(chǎn)生、形成、應(yīng)用過程，真正掌握“捕魚”的方法甚至創(chuàng)造出更好的“捕魚”方法，從而獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

在此之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，就已經(jīng)初步感知了“轉(zhuǎn)化—建立聯(lián)系—推導(dǎo)公式”的學(xué)法。當(dāng)他們學(xué)習(xí)梯形的面積時，教師就可以讓學(xué)生帶著情境中的“任務(wù)”，運(yùn)用自主探究學(xué)法，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時機(jī)。為此，我們采用了如下模式進(jìn)行教學(xué)：溫習(xí)舊知（復(fù)習(xí)學(xué)法——布置任務(wù)）→自主學(xué)習(xí)（學(xué)生利用微課程自主學(xué)習(xí)——完成任務(wù)）→交流評價（集體交流，評價總結(jié)）。

在運(yùn)用微課程自學(xué)環(huán)節(jié)，微課程的設(shè)置緊緊抓住了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)：一是新舊知識的銜接點(diǎn)——由梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的轉(zhuǎn)化方法。二是學(xué)習(xí)新知識的難點(diǎn)——轉(zhuǎn)化后的平行四邊形與原來梯形的底、高、面積的聯(lián)系。三是構(gòu)建學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵點(diǎn)——如何推導(dǎo)出梯形面積公式。學(xué)生通過觀看微課程，理解梯形轉(zhuǎn)化的過程（邊看邊擺），同時也可以通過手中的學(xué)具，自己創(chuàng)造出獨(dú)特的轉(zhuǎn)化方法，有效地擺脫了以往“等、靠、要”的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

借助微課程打造課程超市

眾所周知，作為傳遞知識和培養(yǎng)人才的主陣地，課堂在整個教育中的地位極為重要，但是當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

面對課堂教學(xué)的“供需不匹配”“所供非所需”，僅從教學(xué)管理上刺激學(xué)生需求已難以奏效，在課堂上同樣需要一場“供給側(cè)改革”，即以學(xué)生的需求為中心，引領(lǐng)課堂教學(xué)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。這就需要我們以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，系統(tǒng)謀劃課堂教學(xué)體系，利用信息技術(shù)設(shè)備及其帶來的創(chuàng)新性思想觀念，促進(jìn)教師創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，以使課堂教學(xué)供給更好地適應(yīng)學(xué)生需求結(jié)構(gòu)變化，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、自主性、多元性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的供給側(cè)改革。

我們注意到，生活中超市的興起，主要原因是滿足了不同層次、不同個性消費(fèi)者自主選擇的需要。超市的經(jīng)營理念與我們正在實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)有異曲同工之妙。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。在教學(xué)中，我們努力構(gòu)建自主、開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還學(xué)生自主選擇的權(quán)利，關(guān)注每位學(xué)生潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這既會讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，也將促進(jìn)師生、生生互動的生態(tài)系統(tǒng)趨向平衡。

為此，我們的教師嘗試?yán)梦⒄n程打造課程超市，為學(xué)生搭建自主選擇的平臺，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的個性得以彰顯和發(fā)展。在教學(xué)中，我們以一個單元或者整套教材中緊密聯(lián)系的單項知識為教學(xué)內(nèi)容，以“微課程+自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為主要形式，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程超市。

1. 學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于難度不大的內(nèi)容，教師大膽放手，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平以及愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。以北京版小學(xué)信息技術(shù)第二冊第二單元《用電腦寫文章》為例，這一單元主要安排了“插入藝術(shù)字”“插入文本框”“插入圖片”三部分內(nèi)容?？紤]到這三部分知識在操作方法上大同小異，教師將它們的操作步驟以課程超市、自助餐的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。前兩個課時，學(xué)生可根據(jù)自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有的學(xué)生掌握藝術(shù)字的編輯；有的學(xué)生選擇了以“文本框”學(xué)習(xí)為主，對比學(xué)習(xí)了“藝術(shù)字”的修飾；有的學(xué)生則將三者融會貫通。有的學(xué)生按“插入藝術(shù)字→插入文本框→插入圖片”的順序；其他學(xué)生則根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣，選擇了不同的次序。

這樣一來，不同層次的學(xué)生有了個性化學(xué)習(xí)的“漁場”。通過對三種操作方法橫向、縱向的比較，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三，從而依靠自己的努力，一步步地構(gòu)建屬于自己的知識體系，自主學(xué)習(xí)的能力也在此過程中逐漸增強(qiáng)。

第三課時是學(xué)法總結(jié)交流，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深層次的拓展提升。學(xué)生挑選自己喜歡的一部分內(nèi)容，自行設(shè)計“教案”上課，滿是自信地扮演“老師”。由于有權(quán)決定學(xué)自己愛學(xué)的、能學(xué)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主意識，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情十分高漲。全班學(xué)生幾乎都要求上來講課，他們絞盡腦汁，千方百計地把“課”講好。學(xué)生所講的內(nèi)容無不抓住了操作的核心，很多比教材和微課給出的操作方法還簡便易行。待到“講課”完畢，同學(xué)投票通過率高達(dá)90%。教師則退居其次，靜待花開。

2. 學(xué)生自選學(xué)習(xí)方式

教學(xué)的目的是幫助每一位學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這要求我們切實(shí)把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，使學(xué)習(xí)成為在教師指引下主動的、富有個性的過程。學(xué)生都是極富個性的生命體，每位學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向，他們對教材的理解和詮釋也極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性。因此，不同的學(xué)生在同一個問題面前，完全可能選擇不同的學(xué)習(xí)方式，教師不可能處處告訴學(xué)生這個怎么記憶，那個如何理解，而是要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

如：五年級品德與社會下冊第三單元《燦爛的歷史文明》中的《世界奇跡探秘》一課，教學(xué)要求學(xué)生了解“震驚世界的金字塔”“氣勢磅礴的秦陵兵馬俑”“空中花園”“古羅馬斗獸場”等奇妙絕倫的世界建筑。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生簡要了解一些人類的文明遺產(chǎn)，激發(fā)對歷史文化的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步了解包括中國在內(nèi)的世界歷史文化，感受各種奇跡的壯觀，為學(xué)生初步形成對世界早期文明的宏觀認(rèn)識提供素材和有效的方法與途徑。

教師同樣抓住這幾處建筑要學(xué)習(xí)了解的共通之處，利用課程超市的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。讓他們選擇自己喜歡的方式加以識記、呈現(xiàn)，這樣學(xué)生的興趣大增，紛紛開動腦筋搜集資料，積極籌劃講稿。加上超市中微課程等相關(guān)信息，輔以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的梳理，來完成自學(xué)。全班交流時，有的學(xué)生編成順口溜，有的學(xué)生就讓“圖形說話”，有的學(xué)生為同學(xué)們當(dāng)起了小導(dǎo)游，有的學(xué)生唱起了當(dāng)?shù)亍案柚{”，有的學(xué)生竟然找來建筑的結(jié)構(gòu)圖，給同學(xué)們講解建筑的奧妙……當(dāng)堂測試，通過率竟達(dá)到92%以上。

這在以往的講授型課堂里是不可想象的。學(xué)生真正體會到了自己是學(xué)習(xí)的主人，只有適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，才能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的知識。

3. 學(xué)生自選學(xué)習(xí)方法

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主構(gòu)建對知識的理解過程。在這個過程中，學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識，不同的個體還表現(xiàn)出個體差異和多樣性的學(xué)習(xí)需求，所以教學(xué)的過程如果能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

以北京版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《空間與圖形》為例，這一單元主要安排了“平行四邊形的特征和面積”“梯形的特征和面積”“三角形的特征和面積”三個知識點(diǎn)。它們的內(nèi)容編排順序、呈現(xiàn)方式基本相同，核心是突出“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，在新舊知識中間找到“對應(yīng)”。

教師提前一周就公布了教學(xué)內(nèi)容和課程超市，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有足夠的思考、討論、交流、提煉的時間和空間。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課堂向課前開放，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的知識視野，豐富知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力以及動口動手操作的能力，同時也極大地提高了學(xué)法的使用效率，發(fā)展了學(xué)生的選擇能力。這時，學(xué)生對本節(jié)知識的基礎(chǔ)有了足夠的了解和準(zhǔn)備，使新知識教學(xué)處于一個相對高的起點(diǎn)。

課上交流時，學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?，躍躍欲試。有的學(xué)生畫圖說明；有的學(xué)生拿著自制教具演示轉(zhuǎn)化過程；有的學(xué)生舉例類比；更有學(xué)生請其他同學(xué)挑戰(zhàn)他的轉(zhuǎn)化方法是不是最多。一時間學(xué)生們爭相打擂，有的小組還組團(tuán)挑戰(zhàn)。學(xué)生的課堂參與度，思維參與的深度、廣度都達(dá)到了極高的水平。

這是多么可遇不可求的課堂呀！讓我們感受到了創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

教師把課堂交給學(xué)生，其實(shí)就是教給了學(xué)生一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課上，學(xué)生思維活躍、見解獨(dú)特，解決的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教材的要求。整個課堂充滿靈動的生機(jī)。教師通過微課程，將梯形、三角形與平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，以微課程超市的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生則根據(jù)自身情況，進(jìn)行自主選擇。通過橫向、縱向比較，他們主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)思想。

課程超市的建立，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下更自由、更廣闊的“漁場”，實(shí)現(xiàn)了自主性、個性化學(xué)習(xí)。

活用翻轉(zhuǎn)課堂理念改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。其結(jié)果是，發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知能力和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，樹立起了學(xué)習(xí)自信心。

我們經(jīng)過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納了以下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)——適合內(nèi)容容量小，難度低的知識。在一堂課內(nèi)完成翻轉(zhuǎn)，學(xué)生先利用微課程自主學(xué)習(xí)，并完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”；繼而展開三級討論，完成知識內(nèi)化。

校內(nèi)翻轉(zhuǎn)——學(xué)生在校內(nèi)借助學(xué)校的設(shè)備完成自學(xué)，再由教師組織三級討論，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

家校翻轉(zhuǎn)——學(xué)生在家與在校相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)，線上與線下共同進(jìn)行新知識體系的構(gòu)建，然后參與班級的交流討論。三種翻轉(zhuǎn)方式中，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)與校內(nèi)翻轉(zhuǎn)已經(jīng)實(shí)施，家校翻轉(zhuǎn)有待全面推進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)檢測結(jié)果與結(jié)論

經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，我們對實(shí)驗(yàn)班和原來與之基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)姆菍?shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)興趣、方法和能力三方面的單項檢測。檢測結(jié)果表明，非實(shí)驗(yàn)班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的興趣、方法和能力方面都存在著顯著的差異。從對比中我們清楚地發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用微課程自主學(xué)習(xí)的興趣、方法、能力等方面明顯強(qiáng)于非實(shí)驗(yàn)班。這表明，本課題實(shí)驗(yàn)收到了很好的效果，有推廣和使用價值，是一條適應(yīng)新課程改革需要的新思路、新途徑，也為“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的研究提供了良好的借鑒。

（作者單位：北京市通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）