張?zhí)O

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高段的學(xué)習(xí)， 他們的生理和心理的發(fā)展已經(jīng)到了一個(gè)相對(duì)成熟的階段。五六年級(jí)的學(xué)生正好處于邏輯思維和零散問(wèn)題的可逆運(yùn)算認(rèn)知階段，他們開(kāi)始對(duì)具體的事物進(jìn)行理性的分析和邏輯的推演。因此，這時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立自己的思維意識(shí)，形成一定的思維模式，幫助學(xué)生們管理自己的思維和運(yùn)用思維的學(xué)習(xí)策略，對(duì)他們的思維成長(zhǎng)助益良多。推近及遠(yuǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行思維的訓(xùn)練也會(huì)對(duì)他們的思考方式和深度有很大幫助。思維導(dǎo)圖則是一種幫助學(xué)生整理自己思維的很好的方法，幫助他們形成理性的思考方式，為他們今后的自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，把英語(yǔ)課程與學(xué)生的思維梳理方式相結(jié)合，就形成了一個(gè)新的教與學(xué)的主題活動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖完成一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)和思維的能力。

規(guī)劃思維，明確方向

英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，五年級(jí)的學(xué)生都具備了發(fā)散的思維和簡(jiǎn)單的邏輯推演的能力。因此，課堂的教學(xué)也需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在課堂教學(xué)中，我不再按部就班地講課文內(nèi)容。取而代之的是對(duì)教材進(jìn)行深入分析后，把各單元的話(huà)題進(jìn)行劃分，再重組成相應(yīng)話(huà)題的英語(yǔ)活動(dòng)。因?yàn)檫@是在話(huà)題下的英語(yǔ)活動(dòng)，就需要把一個(gè)話(huà)題分為幾個(gè)方面的小話(huà)題。如：在學(xué)習(xí)“國(guó)家概況”的話(huà)題前，師生先根據(jù)話(huà)題一起來(lái)進(jìn)行思維梳理。如：在講China 時(shí)，孩子們就自己想要了解的國(guó)家情況反映在思維導(dǎo)圖上。于是，思維導(dǎo)圖被分為了不同的層級(jí)。

在梳理完成中國(guó)概況的基本信息目標(biāo)后，我給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，即在思維導(dǎo)圖中加入“MORE”的信息層。這樣就保證了孩子可以根據(jù)自己對(duì)中國(guó)概況的了解填充具有自己個(gè)性的國(guó)家內(nèi)容。

從孩子們的作業(yè)看，我感受到了不同的思維方式。這樣的思維富有個(gè)性，又不是童趣；孩子們喜歡，家長(zhǎng)們認(rèn)同。

家長(zhǎng)們開(kāi)始對(duì)孩子的作業(yè)有了興趣，他們開(kāi)始在各種群聊中，曬自己孩子的作業(yè)了。 一些家長(zhǎng)開(kāi)始允許甚至幫助孩子完成富有個(gè)性的作業(yè)，來(lái)展示自己孩子的思維特點(diǎn)。

主題閱讀，搜集信息

在明確了自己的方向后，我給出課本中所含信息的頁(yè)碼，讓學(xué)生們自己尋找相應(yīng)層面的信息，完成思維導(dǎo)圖的信息填寫(xiě)。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要根據(jù)自己思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在課本內(nèi)外尋找信息并完成思維導(dǎo)圖。于是，有的孩子想到了《目標(biāo)》《英語(yǔ)閱讀》《外語(yǔ)畫(huà)報(bào)》以及網(wǎng)絡(luò)資源等。因?yàn)槭切〗M合作，所以組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)本組所需完成的板塊和層級(jí)把不同內(nèi)容分到不同的組員。這樣每一個(gè)組員的任務(wù)也不會(huì)很多，孩子們都積極主動(dòng)地完成自己的任務(wù)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式是小組競(jìng)賽，所以，各小組更加團(tuán)結(jié)了。微信群聊中經(jīng)?？吹胶⒆觽?cè)诮涣鞲髯孕畔⒌氖斋@情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的信息收集以及整理，孩子們的寫(xiě)作也有了很大進(jìn)步。從以前的三五句話(huà)到現(xiàn)在的幾十句話(huà)，都是在思維導(dǎo)圖的“引導(dǎo)下”進(jìn)行了信息整理而完成了一篇篇作文。而這些還不夠，英語(yǔ)的工具性就在于，要能夠把書(shū)本中文字變成孩子腦子里的語(yǔ)言輸出。而對(duì)于五年級(jí)的孩子，要想培養(yǎng)這方面的能力就是要從文字的寫(xiě)與背開(kāi)始。因此，除英語(yǔ)作文外，學(xué)生們還要根據(jù)思維導(dǎo)圖的層級(jí)內(nèi)容，完成具有自己小組個(gè)性的國(guó)家概況的英語(yǔ)小劇本的創(chuàng)編。于是，孩子們的小劇組又成立了。他們的劇本也很有特色。

語(yǔ)言輸出，實(shí)景交際

在劇本和作文完成后，孩子們又開(kāi)始在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行口語(yǔ)交際的輸出。于是，英語(yǔ)的課堂變成了劇本排練和演講準(zhǔn)備的舞臺(tái)。孩子們自編、自導(dǎo)、自演的“國(guó)家概況”紛紛上演。 在大家進(jìn)行小組合作時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)智慧的火花接著又一個(gè)，有的小組劇本改了又改，如China 組的劇本就改了五六遍。最后，在表演前還跟我說(shuō)希望在結(jié)尾進(jìn)行改編。 在France組的劇本排練中，最大的特點(diǎn)就是有編劇、導(dǎo)演、演員各負(fù)其責(zé)。導(dǎo)演給演員認(rèn)真說(shuō)戲，演員們一遍遍地練習(xí)。

尤其在孩子們的演講中，思維導(dǎo)圖也被搬上了屏幕?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)起到了引導(dǎo)和幫助的作用。孩子們因?yàn)檎莆樟诉@種學(xué)習(xí)策略，而收獲了更多的課本以外的信息，并把它們變?yōu)榱俗约旱闹R(shí)，達(dá)到了能力的提高并得到了實(shí)際的收獲。

為了給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)展示自己的實(shí)際獲得，我專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)“英語(yǔ)活動(dòng)課”。在課堂的活動(dòng)中，孩子們可以根據(jù)自己的選擇，演英語(yǔ)小劇或是進(jìn)行英語(yǔ)演講，取得了很理想的效果。

活動(dòng)延展，設(shè)計(jì)畫(huà)冊(cè)

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，孩子們完成了思維整理、拓寬資源、搜集信息、整理成文、語(yǔ)言輸出，最后完成了英語(yǔ)的實(shí)際交際，也就是語(yǔ)言的工具性和交際性的雙重性質(zhì)。同時(shí)，孩子們又在思維導(dǎo)圖的幫助下，完成了一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是，到這里孩子們的活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束。利用思維導(dǎo)圖完成一個(gè)各國(guó)家的概況介紹的畫(huà)冊(cè)成為了下一個(gè)延展活動(dòng)。在家長(zhǎng)們的支持下，我們要求孩子們一個(gè)人完成一個(gè)國(guó)家概況介紹的畫(huà)報(bào)。這樣的作業(yè)有一定的難度，但是孩子們還是完成了。

自覺(jué)運(yùn)用，提高能力

在完成了“國(guó)家概況”的話(huà)題實(shí)踐課后，我們又來(lái)到了“Travel Plan”的話(huà)題中，孩子們立刻又跟老師一起進(jìn)入另一個(gè)話(huà)題的思維梳理。孩子們根據(jù)自己實(shí)際的旅行需要，完成了這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖。而在同時(shí)，他們又以自己特有的形式完成了自己的課堂筆記，幫助自己梳理思維，完成了一個(gè)個(gè)有自己特色的思維梳理。學(xué)生根據(jù)教師課堂的話(huà)題思維引導(dǎo)下完成的課堂筆記；孩子們的作文草稿，文章形式的作文以及微信形式的信息整理 。

這時(shí)，有學(xué)生提議——老師，我們的旅行計(jì)劃是“亞馬遜” 之旅。我想，這個(gè)提議不錯(cuò)，富有挑戰(zhàn)性，于是，各組又開(kāi)始了新一輪的思維梳理。學(xué)生們根據(jù)生活中旅行必備的內(nèi)容梳理這個(gè)活動(dòng)的思維導(dǎo)圖。

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)作為方向，孩子們?cè)谒季S導(dǎo)圖的幫助下，完成了一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們充分利用思維導(dǎo)圖的層級(jí)方向指引，自主搜集相關(guān)信息并整理，完成作文、小劇本、演講稿，以至于在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)中，孩子們以英語(yǔ)小劇和英語(yǔ)演講的形式，展示自己的演講以及表演才能。最后，在延展活動(dòng)中，孩子們發(fā)揮自己的才能。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，完成了十幾個(gè)國(guó)家的畫(huà)冊(cè)，介紹這些國(guó)家的概況。當(dāng)學(xué)生們能夠自覺(jué)利用思維導(dǎo)圖幫助自己學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更加易于操作而又富有趣味。

綜上所述，面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖成為一種學(xué)習(xí)的工具策略，孩子們能夠自覺(jué)運(yùn)用并使它成為一種學(xué)習(xí)工具，它就會(huì)像魔法棒一樣在孩子們的腦子里幻化出無(wú)數(shù)奇妙的思維之旅。在這樣的旅行中，孩子不僅僅獲得了比書(shū)本更多的知識(shí)，還獲得了獲取這些知識(shí)的方法。 思維導(dǎo)圖使學(xué)生真正得到了“金手指”！

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)）