【摘要】新課程改革的實施，改變了傳統(tǒng)的教學模式，開創(chuàng)了符合時代發(fā)展潮流的教學方法。尤其是小學作為學生成長期間的重要階段，對學生未來的發(fā)展有著十分重要的影響，在小學數(shù)學中采用探究式教學方法，有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力。本文根據(jù)農村小學數(shù)學探究式教學現(xiàn)狀，對農村小學數(shù)學探究式教學方法的應用進行探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學 探究式 教學研究

一、探究式教學內涵

所謂探究式教學即通過探究的方式，在教學過程中引導學生主動地去探究問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并根據(jù)自己所掌握的知識，自己去主動去尋求最佳解題思路。傳統(tǒng)課堂教學模式中以教師為主體，學生處于被動地位，被動和跟從的進行學習。新課程改革實施后，改變了以往的課堂教學模式，學生作為課堂教學的主體，教師在教學過程中要注重引導，從而充分發(fā)揮出學生主體地位，鼓勵學生主動去探索和思考問題，并根據(jù)自己的想法得出相應的結論。這種通過探究式教學的模式，有利于引導學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，強化學生發(fā)現(xiàn)解決問題規(guī)律的敏銳性。

二、小學數(shù)學探究式教學的特點

在新課程改革的影響下，探究式教學應用越來越廣泛，小學數(shù)學探究式教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，具有以下一些優(yōu)勢特點。

2.1實踐性

探究式教學的重點在于探究，通常是教師給出相應的例子并提出問題，由學生自己去尋求解題思路。因此，在教學過程中，教師通過具體案例解決方式為學生構建出一個合理的思考情境，學生根據(jù)自己所掌握的理論與知識，自己動手實踐。小學數(shù)學探究式教學模式可以有效提高學生的實踐能力，在實踐過程中更好的掌握解題規(guī)律。

2.2交互性

探究式教學模式的關鍵在于需要教師和學生共同參與，在這個參與過程中可以增進學生與教師之間情感交流，學生與學生之間合作探究。數(shù)學探究式教學模式中最常用的是小組合作探究，把學生分成幾個小組，讓每個學生都參與進來，由于每個學生之間都存有一定的差異性，這樣還可以使學生相互學習，取長補短。因此，交互性較強是探究式教學中重要的優(yōu)勢特點，有利于加強師生之間、同學之間的溝通與交流。

2.3創(chuàng)新性

小學是學生學習過程中思維最為活躍的一個階段，而通過自己探究出的解題方法更容易使學生記憶牢固，從而逐漸養(yǎng)成獨立思考、獨立探究的好習慣。探究式教學模式具有較強創(chuàng)新性，鼓勵學生進行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。探究式教學模式不僅是培養(yǎng)學生的探究能力，也是幫助學生能夠更加牢固的掌握知識技能，加深對理論知識的理解，這樣在以后的學習中也能夠舉一反三。

2.4趣味性

小學階段學生的心理尚未發(fā)育成熟，具有趣味性的事物比較容易激發(fā)學生的學習興趣。小學數(shù)學本身就具有一定的學習難度，如果不能充分調動學生的學習興趣，極其容易影響學生形成厭學心理。因此，教師在小學數(shù)學的教學過程中要根據(jù)學生的心理特點進行情景模擬，調動學生的好奇心，營造出一個良好愉悅的學習氛圍。

三、農村小學數(shù)學探究式教學現(xiàn)狀

3.1教師教學現(xiàn)狀

農村小學數(shù)學探究式教學現(xiàn)狀可以從兩個方面進行分析，首先是教師的教學現(xiàn)狀，從最近一次的調查情況來看，農村小學教學對于小學數(shù)學采取探究式教學的認可度較高，認為探究式教學模式有利于學生的學習及發(fā)展。但是在實際的課堂教學過程中，大部分教師認為這種教學方式比較復雜，而繼續(xù)選擇傳統(tǒng)的教學模式。產生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師對于探究式教學的認知不足，沒有長遠的教學目光。另一方面是收到應試教育的影響，教師認為探究式教學見效慢，尤其是農村地區(qū)，對升學報以很大期望，由此導致農村小學數(shù)學教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式?；谝陨线@些情況，可以明顯看出當前農村小學數(shù)學探究式教學缺乏相應的理論指導，教師自身能力不足，而缺乏教學經驗等問題。

3.2學生學習現(xiàn)狀

從學生的角度來看，學生對于探究式教學模式的認識十分有限，并且從調查中可以看出，學生對于是否希望開展探究式教學模式的積極性不高，多數(shù)學生對此并感興趣，而是希繼續(xù)采用教師講解的教學方式。由此我們可以看出學生對于探究式教學模式并不了解，而且學生獨立思考、獨立探究的能力較弱。這種現(xiàn)狀的主要原因是受農村環(huán)境的影響，導致學生沒有接觸過探究式教學，從而表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。

四、農村小學數(shù)學探究式教學方法的應用分析

農村小學數(shù)學探究式教學方法的應用分析應當從教學方法方面入手，首先是教學要尋求適合學生學習的教學模式。首先，農村教師在教學過程中可以采用創(chuàng)設情境的方式，數(shù)學是培養(yǎng)學生舉一反三，強化學生思維能力的一門學科，因此在教學過程中，教師要適當創(chuàng)設情境，將學生引到情境中來，并設下問題，讓學生進行自主探究。在探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題形成自己的猜想，并根據(jù)自己的掌握的知識和技能進行驗證，從而尋求解決問題的方法，進行反思與總結。

【參考文獻】

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[2]彭國慶，黎陽.小學數(shù)學問題探究式教學模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學， 2014， （06）： 34-36

作者簡介：張麗君（1965.11一），漢族，四川宜賓市珙縣孝兒鎮(zhèn)人，專科，小學高級教師