崔銀玲

【摘要】在語文課堂教學中，教與學、師與生、人與書、講與練等等，構成了錯綜復雜的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要是與信息的傳遞反饋形式進行的。提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強調學生的主動發(fā)展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 注意問題

在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發(fā)思考；引導學習參與討論、發(fā)表意見，具有評價功能、反饋功能。但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。作為一名小學語文教師，根據多年從教的實踐和經驗，我認為可以從以下這些方面著手來進行課堂提問，提高課堂效益，從而不斷提高學生的的語文素養(yǎng)。

一、抓住課文的重點和難點，找準提問的著眼點

課堂上所提的問題要圍繞課文的重點和難點，這就要求教師必須吃透課文、熟悉學生的狀況，特別是找準問題的著眼點。例如以內容的關鍵處、對比處、含蓄處為著眼點，以作者寫作目的、課文的題目為著眼點，以牽一發(fā)而動全身的文眼為著眼點。在這些著眼點處提問，可以收到事半功倍的效果。如教學《 落花生》時，提問：“你想做像花生那樣的人，還是做像蘋果、石榴那樣的人？”這是本文的文眼，這個問題的提出可引起學生去探索、感知、理解課文，從而抓住課文的主旨。

二、提問要富有思考性

要新奇、巧妙、有趣，只有新奇、巧妙、有趣又富有思考性的問題，才有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的思維能力，也才能緊緊吸引住學生，讓學生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉化為有意注意。如教師問：“為什么一到晚上太陽就不見了？”學生就會說：“太陽去睡覺了?！薄把┤诨髸鞘裁茨兀俊睂W生說：“是春天。”這樣的問題富有思考性，比較有趣，課堂氣氛活躍。

三、面向全體，多問廣泛性的問題

教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應該堅持面向全體的原則。雖然在教學過程中，我們無法為每一個學生設計一套問題，因為難度太大，而且也不現(xiàn)實，但是我們可以根據問題的難易程度提問不同的學生，使各類學生都能收獲答問的喜悅，從而實現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。另外，當有的學生在答問時，還應要求其余學生認真傾聽，并就同學的回答發(fā)表自己的看法，這樣做涉及的面就很廣，無論答問的學生，還是旁聽的學生都能積極動腦，達到啟發(fā)學生心智的目的。

四、循循善誘，多問啟發(fā)性的問題

常聽到一些教師抱怨：我們班的學生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈朴诓蹲綄W生的“憤悱”之處，才能開啟學生的思維。我曾上過一節(jié)課《學會看病》，因為這是一篇閱讀課文，所以設計時就主要采用提問的方式引導學生理解課文內容，整篇文章就圍繞兩個問題展開：母親為什么要自己的兒子獨自去醫(yī)院看?。吭趦鹤尤メt(yī)院看病的過程中，母親的情感發(fā)生了哪些變化？這樣的問題，學生不認真讀書，不認真思考是答不出來的。所以我認為在課堂提問中，不宜把把問題分的太細，如果分的太細，學生答問相對要輕松得多，看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達到訓練學生思維的目的，相反，如果提出的問題有思考的價值，留給學生足夠的思考空間，在課堂上即使出現(xiàn)卡殼，甚至不能順利完成教學任務，但卻能達到訓練學生思維的目的。

五、激發(fā)興趣，引導學生問與答

“提問”是激發(fā)學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文后可以提問﹕有沒有不懂的地方？有，請?zhí)岢鰜怼Ｖv課開始讓學生問，講完后還是讓學生問。遇到有啟發(fā)性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問，小壁虎是動物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學幫助他？”馬上有學生回答，“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。學問，原來有學有問，在學生的問題中體現(xiàn)了學生參與精神，在學生的回答中，體現(xiàn)了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，對學習充滿信心。

六、善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機

一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發(fā)學生思考的提問和最后的總結性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時機，什么時候提問最能啟發(fā)學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程錄像，學生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”學生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們人類的明天?！薄澳銈冊缰绱?，何必當初？”“我對這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學生引入到情景當中。

總之，課堂提問是一門藝術，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學息息相關。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。作為教師，應該注意以上提到的幾個技巧，認真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學中老師和學生之間成功互動學習的最好體現(xiàn)。教育是一門“悟”的事業(yè)，這需要我們多深入學生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學生培養(yǎng)好。