范松雪

現(xiàn)代的教學中不再提倡頭懸梁錐刺股的古人之風，而是追求快樂學習，學習快樂，更多的人愿意在書本中找到高興的源泉，那么在英語課堂中我們是否也能將快樂融入進去呢？

一 擬定實施方案

把握教學內(nèi)容和策劃教學活動，使教學設計有了一個很好的基礎，教師在此基礎上，應當做最后的決策處理，使之更加完善和利于實施.一般說，通過系統(tǒng)化的構(gòu)想與謀劃，教學設計最終都要形成一個有利于教師進行教學操作的文本---教學計劃.編撰教學計劃（包括學期、單元、課時計劃）的過程，是進一步研究學生與課程，使教學方案不斷貼近實際、更有效的促進學生學習的過程，也是教師清理思路、抓住關(guān)鍵、深化認識和自我提高的過程。

作為創(chuàng)作性很強的工作，教學生機不可能一蹴而就。一個優(yōu)秀的教學設計方案的形成，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。這一工作，在當代著名的教學設計家迪克和賴澤的“系統(tǒng)化備課”中稱之為“教學調(diào)整”。當然這種“教學調(diào)整”既有對備課計劃的修訂，又包括上課后從過程與結(jié)果兩方面進行的反省和改進。迪克和賴澤把“教學調(diào)整”看成是“教學過程基本成分中一個積極地、建設性的環(huán)節(jié)?！?/p>

二 理清運作的思路

教師在教學設計的“把握教學內(nèi)容”和“策劃教學活動”兩項工作中，往往要經(jīng)歷資源的“厚積”與思維的“發(fā)散”過程，但到了教學設計的后期，卻應當在“厚積”基礎上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”。至關(guān)重要的是有一個清晰的操作思路，客服游離不定的枝蔓叢生的弊病，只有這樣才能做到教學時成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。

1.形成主線

為了使教學設計更符合教學的實際并賦予有趣性，新課程的設計并不要求將教學中的一切時間都羅列出來。實際上，當我們將課堂上的每個細節(jié)都預定出來時，這不僅意味著無視課堂教學的生成性和充滿生命活力的學生的存在，同時也是在作繭自縛。因此教學設計只有凸顯操作的主線，明確全過程從哪里切入、怎樣展開、怎樣深入、達到什么樣的目的……才能做到在課堂教學中既脈絡清晰、不蔓不枝、又能收放自如游刃有余。

2.抓住關(guān)鍵

教師在分析學生和分析教材的時候，確定怎樣“提綱挈領”，怎樣“綱舉目張”，從哪個角度抓住教材的關(guān)鍵以調(diào)動學生的學習積極性和活躍學生的思維，這是很重要的。教學設計中的“殊途同歸”更說明理清教學思路的重要性。

3.適當調(diào)整

教學設計要有效促進學生的學習，就需要“用學生的眼光”去看教材，需要使自己的構(gòu)想更符合學生的實際需要。因此，教師在教學設計的過程中還要不斷根據(jù)學習進程中的情況變化，根據(jù)各種新問題，做出有針對性的調(diào)整，努力做到“有的放矢，講求實效”。

三 保持必要的彈性

教學設計是一種“教學構(gòu)想”，沒有這種事前的系統(tǒng)思考與縝密運籌，教學目標就很難全面的實現(xiàn)。但“構(gòu)想”畢竟只是在頭腦中“預設”，在充滿動態(tài)性的課堂上，一切的“預設”在付諸實施時不可能沒有變動；在復雜的課堂教學環(huán)境中，在學生的生命活力被激發(fā)出來的情況下，“生成”又是不可避免的。

1.教學設計是一種教學構(gòu)想

教學設計應該只是一種教學構(gòu)想，而不是一份施工藍圖；施工藍圖要十分細致周詳，不能留下任何空白死角。教學則不然，教學設計是教師為學生規(guī)劃學習過程，規(guī)劃主要是發(fā)生在不同學生頭腦中的事情，及時教師進行了深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，在教學中，在改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟是常有的事，而且事先設計的越具體詳細，有可能需要改變的就越多。

2.課堂是一個充滿復雜性的場合。

教師要清醒的認識到課堂與課堂教學的復雜性，并對此有充分的思想準備。在我國生機勃勃的課堂實踐中，一些有遠見的教育家發(fā)出了“讓課堂充滿生命活力”的吶喊。教學設計成為構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系的一個重要方面。正如有的研究者提出的：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分體現(xiàn)的場所?！?/p>

3.要有一個彈性的教學方案

課堂教學要動態(tài)生成，也要預設成功。動態(tài)生成和預設成功之間是相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成的關(guān)系。一方面，預設成功是學生有效學習，快樂學習的基礎。預先擬定的教案，蘊含著教師的經(jīng)驗與智慧，是教師發(fā)揮主導作用，使學生成為學習主體，提高教學，熱愛學習的前提。另一方面，課堂生成又是課堂有效學習的發(fā)展。