盧容

語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文，語文應從教學入手，以課堂教學為主渠道，以教材為范例，活化教學結構，引導學生把目光投向廣闊的生活空間。讓“語文學習的外延和生活的外延相等”，把學生放到“大語文學習環(huán)境中去”。

一、創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境，讓教師成為生活的導師

傳統(tǒng)的語文教學枯燥無味，課堂氣氛嚴肅而沉悶，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生良好心理品質、認知等方面的培養(yǎng)。而創(chuàng)設一種學生既熟悉又輕松愉悅的生活情境，才能讓學生無拘無束地交流，表達感情，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生健全的心智和完善的人格。

如何創(chuàng)設這種生活情境呢？首先，學生座位的安排要有生活氣息。有時幾人圍坐，像個小家庭，有時圍成一個大圓圈，像個小小俱樂部；有時根據活動的需要，甚至將桌椅全部撤走，給他們更自由的活動空間。

其次，教室環(huán)境的布置也要充滿生活情趣。如在教室里建立讀書角、生物角、科技角等，讓可愛的小金魚、小烏龜成為孩子們學習的好伙伴；讓美麗的盆花、種子成為孩子們關注的對象；讓各式的標本、手工作品成為他們的實驗標本……在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。置身于這種生活的樂園中，孩子們怎能不神采飛揚，活力四射？

二、構建生活化的語文課堂，讓教學貼近生活

《語文課程標準》強調："語文課堂要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷，把語文知識與生活聯系起來進行理解與應用。"因此，教師應該努力構建生活化的語文課堂，所謂生活化的語文課堂，就是指在語文課堂教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，聯系生活講語文，把課堂教學與生活聯系起來，使課堂教學變成學生積極參與、樂于學習的過程。只有這樣，學生才會真正成為學習的主人。具體可以從以下幾方面進行嘗試：

（一）、察訪——了解生活

觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生的寫作，起到了舉足輕重的作用，學生只有認真地觀察，深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴。比如在教學第六冊《課外活動》一課習作訓練時，讓學生先進行“老鷹捉小雞”的游戲，回來后，我再讓學生寫文章。由于學生在參加這個游戲時只是懷著參與的心理，沒產生濃厚的興趣。對整個游戲過程只是個粗淺的認識，缺乏精細深入的觀察，腦子空空的，寥寥幾筆就完事了。出現了這樣一個局面，我又帶他們去做“老鷹捉小雞”的游戲，這次我在游戲之前先讓學生欣賞一段有關“老鷹捉小雞”的游戲的錄像，以此來激發(fā)學生的參與興趣；再而引導學生回想自己參加游戲時的場面，重點指導學生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等；最后，讓學生進行這個游戲。這次，學生的參與熱情與前一次截然不同，學生興趣盎然，觀察這個游戲時仔細、認真、看得全面，印象也特別深，寫起作文來也輕松自如了，成形的作文也具體生動了。

（二）、表演——再現生活

每篇課文都是以語言為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。

在語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小鷹學飛》、《采蘑菇》；寓言《狼和小羊》、《狐假虎威》；歷史故事《臥薪嘗膽》、《草船借箭》等，它們都有不同的角色，生動的情節(jié)，個性的對話。課堂上讓學生進行表演，不但使學生獲得生理感官上的快樂和滿足，而且可以促進學生對課文的理解。

（三）、實踐——體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！币虼耍覀円龑W生積極引入到教學各個環(huán)節(jié)的學習實踐中，對他們經過自己獨立探索實踐的每一點成功和進步，都應給予熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗實踐中學會學習，學會做人。例如教學《天安門廣場》一課，可以指導學生畫出參觀的路線和天安門、人民英雄紀念碑、人民大會堂等圖片，置于教室四周，再聘請學生擔任“導游”。教師讓“導游”戴上一頂旅游帽，拿一個無線擴音話筒，舉一面三角小紅旗，并要導游把課文內容改編成導游詞，同學們則以旅游團員成員的身份，認真傾聽導游的介紹，并隨時向“導游”提問，由“導游”解答。如果“導游”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這種導游和游客身份的實踐活動，不僅可以訓練學生內化課文語言，創(chuàng)造性地組織語言，而且可以充分體現學生對交際語言的學習和運用，真可謂一舉多得。

三、挖掘生活化的活動資源，讓教育來源于生活，服務于生活

新的語文課標倡導努力建設開放而有活力的語文課程，而具有時代色彩和生活色彩的語文活動能很好的把學生的語文知識轉變成生活技能。因此，我們充分利用學校、社會、家庭中的一切教育資源，引導學生走向社會，走向生活，在生活實踐中掌握知識，學會生存，學會創(chuàng)造。

首先學校是學生生活的重要舞臺，這個舞臺上發(fā)生的許多故事都可以引入到學生的學習中來。例如學校里開展的各項活動，學生之間、師生之間發(fā)生的感人的故事以及學校建筑、環(huán)境等都可以成為語文教學的重要資源。教師可以結合語文教學組織學生各種有趣的活動，如“環(huán)境新聞發(fā)布會”、“語言的藝術--廣告”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，學習效果又實實在在。

總之，通過語文課標的解讀培訓，讓教師更明確“大語文”就是語文教學生活化，就是開放語文教學，突破課堂教學空間，向生活開放，向社會開放，讓生活走進語文教學，語文走向生活。語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)的只重視語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使語文教學與生活相連，與課外生活互補，讓學生不斷擴大知識面，豐富情感，提高鑒賞力，從而更加熱愛生活和善于品味生活。