王兵

描紅，是兒童練學(xué)書法“初級(jí)階段”的招式。通行的方法是用一張薄紙蒙在上面，“亦筆亦趨”，待得“知其大概”后，便讓他們臨摹了，如果想在書法上有點(diǎn)名堂的話，習(xí)書者還必須脫離字帖，這樣才能逐漸創(chuàng)造出自己的風(fēng)格來(lái)。倘若老于“描紅”，或一味地仿臨他人字體，則必“死于前人書下”。這其實(shí)講的就是書法界“入帖”與“出帖”的問(wèn)題。

由學(xué)書中的“描紅”、“出入”之法，筆者不禁反思起我們目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題來(lái)。學(xué)生到學(xué)校來(lái)，誠(chéng)然是需要接受若干現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)會(huì)老師傳授的解題方法，但若止于此，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生盡快走出“描紅”天地，這就必須教師能在教會(huì)知識(shí)的同時(shí)，刻意培養(yǎng)他們舉一反三的能耐，主動(dòng)探索未知的精神和學(xué)會(huì)創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)。遺憾的是，我們很多數(shù)學(xué)工作者并未能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們總是自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，當(dāng)作自己的“翻錄磁帶”，讓學(xué)生老在“描紅”，學(xué)生回答問(wèn)題如果不和自己的備課筆記一致的，則一概不予肯定；考卷上有主觀題是雖有獨(dú)見(jiàn)，但不合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也照樣扣分不誤……試想，在這樣的教育下，迅速的學(xué)習(xí)怎么會(huì)有主動(dòng)性與創(chuàng)造性？他們 亦步亦趨、師云亦云地讀書、解題，其思維的積極性與求異性怎能不被扼殺呢？這就需要我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式，用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生盡快走出“描紅”的天地，給學(xué)生活動(dòng)的空間，為學(xué)生營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，筆者對(duì)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出如下對(duì)策，以幫助學(xué)生走出“描紅”的誤區(qū)。

一、 更新教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想

1.從單一化走向綜合化。傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)基本上是一種模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)。而在知識(shí)爆炸的 時(shí)代，那種“倉(cāng)儲(chǔ)式”的人才已很難適應(yīng)時(shí)代的要求。為此，課堂教學(xué)要不斷擴(kuò)展自身的功能，努力使知識(shí)到傳播、信息的輻射跟家庭教育、社區(qū)教育有機(jī)地融合在一起。

2.從“指揮者”走向“引導(dǎo)者”。眾所周知，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生的知識(shí)更多的是從各種媒體中獲得的，因而，作為一個(gè)教師，在課堂上要更多地引導(dǎo)學(xué)生如何去選擇信息，把信息變?yōu)橹R(shí)，使學(xué)生能在課后乃至今后一段時(shí)間里綱舉目張，觸類旁通。從而能夠適應(yīng)未來(lái)世界的需要。

3.從以教師為中心走向以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)最大的弊端是：教師就是課堂的主宰者，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，一定要最大限度地讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。筆者曾在自己的課堂教學(xué)中，規(guī)定“上課答問(wèn)、提問(wèn)時(shí)不必舉手，答案可以突破老師現(xiàn)成的結(jié)論”，受到學(xué)生的熱烈歡迎。有時(shí)課堂就像一個(gè)“大茶館”，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性大大激發(fā)了教者教的積極性，課堂教學(xué)也更加有活力、有生機(jī)。

二、優(yōu)化課型建設(shè)，使課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉

實(shí)踐表明，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化課型建設(shè)是重要的基礎(chǔ)。從課型建設(shè)入手，才能使課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉。常見(jiàn)的有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課型主要有以下幾種：

1.主體型：課堂教學(xué)的改革，必須突出以學(xué)生為本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。

2.目標(biāo)型：要重視教學(xué)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的導(dǎo)向功能，其中，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)目標(biāo)。而高中階段正是培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的探索精神，教給學(xué)生自主獲得知識(shí)的本領(lǐng)。

3.交互型：在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”原則，強(qiáng)調(diào)師生合作，教學(xué)合一。營(yíng)造積極向上的精神狀態(tài)和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

4.情感型：知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是接受的過(guò)程，更是創(chuàng)新的過(guò)程，而情感是維系這一過(guò)程、貫穿這一過(guò)程始終的紐帶。課堂教學(xué)不僅具有豐富的知識(shí)滲透內(nèi)容，而且也具有豐富的情感教育功能。通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化和吸收，教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程成為這一體驗(yàn)的過(guò)程，就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的過(guò)程，升華為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中營(yíng)造科學(xué)創(chuàng)新的氛圍

評(píng)價(jià)是教改的杠桿。隨著新的課堂教學(xué)任務(wù)的提出、新的課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)、新的課堂教學(xué)特點(diǎn)的展示，勢(shì)必要求重新審視我們的教學(xué)評(píng)價(jià)。要充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的指揮功能，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。新的評(píng)價(jià)體制要體現(xiàn)以下幾個(gè)原則。

1.從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，突出教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指向性。要通過(guò)這種評(píng)價(jià)，使教師明白：“教學(xué)生學(xué)”是維持性的教學(xué)，只是一味地面向過(guò)去，而“教學(xué)生會(huì)學(xué)”則是創(chuàng)造性的教學(xué)，他面向未來(lái)，旨在引導(dǎo)學(xué)生迎接未來(lái)的知識(shí)挑戰(zhàn)。

2.從“單一性”到“多元化”，突出教學(xué)方式評(píng)價(jià)的權(quán)重性。要通過(guò)這種評(píng)價(jià)，促使教師敏銳地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式。要在教學(xué)方式的評(píng)價(jià)中設(shè)立教學(xué)方式有創(chuàng)新或勇于實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)方法等條目，并加大這方面的正向權(quán)重。反之，對(duì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)方式陳舊的教師，則趨向于負(fù)向權(quán)重，以激發(fā)教師的積極性。

3.從“籠統(tǒng)”、“模糊”到“量化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，突出教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的規(guī)范性。一個(gè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，是否能在天天新、課課新的努力中營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，要通過(guò)“量化指標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)，要通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)化”的運(yùn)作來(lái)展示。如一堂數(shù)學(xué)課是否完成了任務(wù)，至少要有以下幾個(gè)達(dá)成目標(biāo)：45分鐘的教學(xué)時(shí)間里，能否有40%的時(shí)間去讓學(xué)生“動(dòng)”；學(xué)生“動(dòng)”的面是否能在90%左右；80%以上的學(xué)生是否能掌握80%以上的新授內(nèi)容。另外充滿創(chuàng)新氛圍的課堂，還應(yīng)是“民主型”和“合作型”的。

迎接知識(shí)時(shí)代的挑戰(zhàn)，實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，也是課堂融入教育改革大潮的需要。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。立足課堂進(jìn)行“課堂革命”，帶領(lǐng)學(xué)生走出“描紅天地”，積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才，這是時(shí)代對(duì)我們每一個(gè)教師發(fā)出的呼喚，更是我們數(shù)學(xué)教師神圣的職責(zé)和使命，我們必須為之而努力奮斗。