龍印

作業(yè)作為師生之間交流的一個重要渠道，伴隨著學生從小學到大學的十幾年時間。各種作業(yè)就像是一道道繩索，纏繞著學生的身心，使學生疲于應(yīng)付。而教師也把作業(yè)作為檢查學生學習情況和進一步熟悉教學內(nèi)容的法寶，每天留作業(yè)，每天檢查作業(yè)，每天批改作業(yè)，也已經(jīng)成為教師上課之外的利益重要工作內(nèi)容。從這個意義上說，作業(yè)從一誕生開始，就已經(jīng)成為教師和學生的沉重負擔，而且還會永無休止地繼續(xù)下去。但是就目前的教育情況來說，廢棄作業(yè)是不允許的，也是不可行的。那么，僅就小學語文來說，應(yīng)該怎樣留語文作業(yè)呢？語文作業(yè)又應(yīng)該具有什么特點呢？

一、傳統(tǒng)作業(yè)的中的誤區(qū)

1.盲目性。長期以來，由于受原來小學教育形式的影響，“怎樣留作業(yè)”一直很少有人進行專門的研究，國家教育綱要也沒有明確的指示和規(guī)定，存在著各種不規(guī)范性。教師布置作業(yè)具有一定的盲目性，即所留作業(yè)到底要起什么作用，有什么樣的目的，要使學生通過寫作業(yè)達到什么樣的目的，作為教師根本就不明白。為了不讓學生閑著，才留作業(yè)，對家長有一個交代，并且借此說明自己教學很用功，很負責任。事實上有相當多的教師根本就不檢查作業(yè)，或者檢查了不進行指正，根本就起不到作業(yè)的作用，還增加了學生的負擔。

2.超量性。很多教師為了提高學生的成績，使學生沒有空閑的時間，作業(yè)嚴重超量，學生放學回家后，要不停地寫一兩個小時，才能完成。這對于小學生來說，實際上是一種身心的摧殘，因為學生在學校已經(jīng)度過了緊張的八九個小時的學習時間，回到家也沒有休息的時間，就等于剝奪了學生的玩樂、休息的權(quán)利，學生的內(nèi)心會是多么痛苦和無奈。更為可悲的是，教師已經(jīng)留了難以重負的作業(yè)，有很多家長還要強迫孩子完成自己所買的資料。學生在作業(yè)的“大山”壓迫下，失去了童年的樂趣，失去了作為少年快樂成長的權(quán)利。在這種重壓下，學生可能會有較好的成績，但是失去的卻是更多。他們會有不健全的心理，會產(chǎn)生畸形的人格，這與當前素質(zhì)教育的總體要求是背道而馳的。

3.隨意性。實際教學當中，有許多教師在課堂上不厭其煩的講解，“一言堂”“滿堂灌”是非常見的現(xiàn)象，等到了下課的時間，根本就不加考慮，隨隨便便就布置了學生的作業(yè)，根本就沒有經(jīng)過深思熟慮，沒有經(jīng)過備課時的準備，只是想到什么，就留什么，非常隨意。這種狀況在很多不負責任的教師當中較為普遍，應(yīng)該引起廣大教育者的重視，也應(yīng)該引起家長的重視，在廣大教育管理者和家長的共同監(jiān)督下，改變這一部分教師的錯誤做法，使“隨意作業(yè)”這一不正常現(xiàn)象，得到遏制和改善。

4.重復性。筆者作為孩子的家長，在孩子回家寫作業(yè)的時候，經(jīng)常見到的是：把幾課的生字帶拼音寫幾十遍，把某個概念或題寫幾十遍，有的時候，連著兩三天都寫內(nèi)容差不多的作業(yè)。這種現(xiàn)象，尤其是在幼兒園和低年級情況較為嚴重和普遍。這種簡單的重復性作業(yè)，根本沒有任何價值，簡直就是對教育的侮辱。這一部分教師根本就不懂得教育規(guī)律，不懂得教育方法，是極為不負責任的表現(xiàn)，是不稱職的教師。試想，如果作業(yè)都這樣的話，我們的教育就是失敗的教育，就是不健康的教育，是以嚴重損害學生學習積極性為代價的畸形教育。

二、新型作業(yè)初探

隨著我國社會的發(fā)展、經(jīng)濟的進步，教育也進行了積極地改革，新的改革形勢下，對作業(yè)也進行了深入地探討，做出了具有指導性的規(guī)定。這是對“作業(yè)”這一教學輔助手段的改革，使之改掉原來不正確的做法，不正確的指導思想，回到“作業(yè)”應(yīng)有的正常軌道上來。新課標下，新型作業(yè)主要具有以下幾個特點：

1.目的性。作業(yè)首先要做到的一點是所留作業(yè)必須具有鮮明的目的性。即所留作業(yè)要達到什么目的，作為語文教師必須要做到胸中有數(shù)，在備課的時候，就應(yīng)該提前做好準備，設(shè)計好作業(yè)是為了實現(xiàn)什么教學目標而設(shè)定的。比如，在教學《小村莊的變遷》時，我就提前設(shè)計設(shè)計讓學生回家后，通過查找資料或者詢問家長，做一個保護環(huán)境的方案。其目的就是讓學生通過這個與眾不同的作業(yè)懂得保護環(huán)境的知識，從小樹立保護環(huán)境的意識，做一個愛護環(huán)境的好孩子。

2.適量性。所謂適量性就是指留作業(yè)一定要適量，不能超過學生的承受能力，不能因為作業(yè)剝奪學生游戲、休息的時間。我國已經(jīng)在幾年前就提出了要給學生減負的要求，這就說明國家對孩子的關(guān)愛，已經(jīng)提到十分重要的位置來了。減輕學生作業(yè)負擔已經(jīng)勢在必行，是當前教育方針的堅決要求，必須予以執(zhí)行。但是在實際教學過程中，還是有許多教師死守著原來老舊的留作業(yè)方法，“題海戰(zhàn)術(shù)”還在盛行，置國家教育方針于不顧，我行我素。針對這種情況，教育主管部門和學校領(lǐng)導應(yīng)該從制度上，從監(jiān)督上，從處罰力度上進行治理，才能徹底改變這種局面。

我們作為教育者，留作業(yè)的時候，不應(yīng)該是臨時想出來，而應(yīng)該是提前精心設(shè)計的，設(shè)計好每一個作業(yè)的方式，每一個作業(yè)的多少，每一個作業(yè)的操作目的。就像我們備課一樣，做到精心準備，細心設(shè)計，真正使作業(yè)的作用展示出來，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。

3.多樣性。多樣性是指語文作業(yè)可以形式多樣化。傳統(tǒng)的語文作業(yè)就是讓學生回家用“寫”的方式完成，千篇一律，使學生感到厭煩，起不到寫作業(yè)的作用。新課標下，教師留作業(yè)一定要形勢多變，才能顯得新穎有趣，學生變“被迫做”為“樂意做”。比如，有的教師讓學生回家為爸爸、媽媽洗一次腳，就是很好的作業(yè)形式。

總之，語文作業(yè)作為當前語文教師的輔助教學方法，一定要嚴格遵守新課標對于語文作業(yè)的要求，在教學之前，就應(yīng)該考慮到怎樣留作業(yè)，留什么樣的作業(yè)，所留作業(yè)應(yīng)該起到什么樣的作用，應(yīng)該采用設(shè)么樣的方式。想方設(shè)法使“作業(yè)”這一有用的輔教形式在我們教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為提高我們的教學效果而服務(wù)。