李華

【摘要】探究式教學能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。真正體現(xiàn)了學生的主體性，提高了學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 探究式教學

1.探究式教學的探究重點

初中語文探究式課堂設計，是圍繞著怎樣提高課堂教學實踐和加快新型人才培養(yǎng)這一主題展開的。探究的重點放在兩大問題上，即：①要探究教師作為教學的組織者和指導者應該怎么“教”；②要探究學生作為教學的主體和學習者應該怎么“學”。

探究教師怎么“教”：①要著重探究如何運用現(xiàn)代教育理論指導語文課教學實踐；②要著重探究選用什么樣的教學方式和手段能獲得最佳教學效果；③要探究怎樣處理和加工語文教材更有利于培養(yǎng)新型人才；④探究如何從學生身心發(fā)展需要出發(fā)給學生以科學的學習方法指導。進行學法指導，要深入探究的問題主要集中在三個方面：一要真正知道學生需要什么，二要知道能使學生探究的問題達到“最近發(fā)展區(qū)”，三要知道學法指導的根本目的是使學生愿學、樂學、會學、善學。

關(guān)于學生“學”的探究，學生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學生遵循的規(guī)律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學會知識到會學知識和會用知識，再把知識轉(zhuǎn)化為能力。學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經(jīng)驗，去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。

2.探究式教學的基本模式

遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。其基本教學模式如下：

2.1 明確目標，自學探究。明確目標是指一節(jié)新課前，教師為學生布置明確的自主學習目標，要求邊讀邊提出問題，這個階段實際是培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。當然出于學生自身能力的差異，提出的問題也會各不相同。簡單的能識記、理解的內(nèi)容，學生通過自讀就能夠完成。而無法理解的內(nèi)容，學生可以通過查閱相關(guān)材料盡力尋求答案。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。

自學探究階段是通過學生思考提出問題的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。長期以來，語文課都是教師提問，學生回答。我們試想，在我們將來的生活中，無論我們看一本書，了解一種社會現(xiàn)象，綜觀語文風云的變換，分析一下案例……是沒有人給我們提出現(xiàn)成問題，讓我們來回答的，而為什么有的人思想敏銳，能夠探求更深一層次的內(nèi)涵，有的人卻只能看到表面現(xiàn)象呢？這當然與他平時的知識積累有關(guān)，更重要的是他知道怎么思考問題，懂得如何自己給自己提問題。人只有在探究的過程中，給自己提出問題，解決問題，他的思想才能夠不斷的深入。而我們的學習又怎能只靠老師提出問題，來思考答案呢？也就是說，提出問題往往要比解決問題要難得多。語文課采用探究式教學就是從學生提出自己感興趣的問題開始，培養(yǎng)學生從有意識的提出問題到形成無意識的創(chuàng)造性思維習慣。

2.2 解疑導撥，合作探究。學生通過自覺探究不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。包括三種形式：①生生合作探究；②小組合作探究；③大班集體探究。學生通過討論的形式，互相啟發(fā)，取長補短。學生提出自己感興趣的問題，通過討論，各抒己見。正如英國哲學家培根所說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！庇懻撝袔熒男畔⒔涣黝l繁：學生在極短時間里從多角度、多方向去分析、解決問題，尋求盡可能多的答案，思維的發(fā)散量大，效果高；同時，在討論中，學生積極動腦提出與別人不同的見解，并通過對各種見解的分析、比較去抓本質(zhì)的東西，選擇最佳的方案和結(jié)論，這些對于思維的流暢性、變通性和獨特性無疑是極好的訓練。教師要總領(lǐng)全局，在鼓勵學生的求知欲和好奇心的基礎(chǔ)上給予正確的引導，而不是包辦代替。學生能夠講解清楚的問題，要鼓勵學生自己講解。

在組織學生討論的過程中，要讓學生各抒己見，暢所欲言。教師對學生提出的問題，積極的討論回答并給予及時的鼓勵。學生在教師的鼓勵中相互模仿、帶動、提高。學生在討論中還會發(fā)生爭論，不肯退讓，這是正常的，是好現(xiàn)象。在合作探究中，除了實現(xiàn)一節(jié)課的學習目標外，學生還學會了認真觀察，分析判斷，模仿優(yōu)點，并在模仿的基礎(chǔ)上提高，最后完善為創(chuàng)新。通過討論無法解決而又是學生普遍關(guān)心的問題，可以作為學生課后探究的課題，絕不能不了了之。

2.3 明理強化，實踐探究。這一步既是探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利學生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。學生通過報紙、刊物、網(wǎng)絡、社區(qū)調(diào)查、專業(yè)咨詢等途徑探究答案。學生通過活動課把自己實踐探究的成果以不同的形式展現(xiàn)出來，活動課實施中要充分考慮學生語文學習的興趣和需要。杜威說過：“興趣就是自我和某一對象的主動認可”，皮亞杰也說：“如果兒童對他做的事情是有興趣的，他就能夠努力做到他的耐心的極限”。由于學生的實踐活動的課題是本組經(jīng)過討論普遍關(guān)心而無法解決或是想進行實踐檢驗的問題，所以學生的積極性很高。而把自己探究的成果在活動課上通過不同的方式展示出來，不僅是一次明理強化的過程，而且通過活動，學生可以模仿優(yōu)點相互學習，在不斷提高的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。

2.4 激勵評價，引申探究。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題指路。

對于學生展示自己的實踐成果，其他同學可以進行評價。針對某一個自己感興趣的問題，提出自己的想法。學生也可自由地談感受，談新問題，或者對前邊組的問題展開辯論，把問題推向深入。教師和學生要對各組打分，通過評價增強學生的競爭意識，調(diào)動學生探究的積極性。同時，教師要進一步引導學生進行更深層次的思考和探究。

探究式教學能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。真正體現(xiàn)了學生的主體性，提高了學生的自主學習能力。課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力，學生樂學、善學，有利于學生個性化發(fā)展，實施探究式學習有助于了解學生的所思所想。根據(jù)學生的興趣安排教學內(nèi)容，探究學生感興趣的問題，使枯燥的課堂變得生動起來。課堂教學選用探究式能破除“教師中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”。教師要引導學生探究活動的不斷深入，教師的知識面也亟待擴展，教師的組織能力和應變能力也有待提高。這些只是在探究教學實施中的第一步，只有在教學中不斷克服存在的問題，才能逐步地走向完善。