劉小陽

課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“高效” 指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的積極主動(dòng)的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的課堂教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們在教學(xué)過程中既要做到深刻、廣博、啟發(fā)，又要教法獨(dú)到，有自己的教學(xué)絕招。

一、我心目中的“高效課堂”：

1.、教學(xué)設(shè)計(jì)力求“條理、清晰、科學(xué)”。教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確，是高效課堂教學(xué)的基本條件。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有極高的清晰度，他的課堂教學(xué)就能在最短的時(shí)間里得到最高的收效，這樣不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，更能使學(xué)生快速地接受所學(xué)知識(shí)。

2.、教學(xué)過程突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)”。馬克思哲學(xué)告訴我們，解決問題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點(diǎn)最難點(diǎn)下手，才能高效地解決問題。對(duì)于我們的課堂教學(xué)也是一樣。教學(xué)過程突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵。

3.、教學(xué)方式做到“形式多樣、學(xué)生參與”。高效課堂的教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容應(yīng)富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運(yùn)用動(dòng)畫、圖片、閱讀及鞏固練習(xí)等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、教學(xué)實(shí)踐充分“聯(lián)系生活”。 這既是我們生物學(xué)科的特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系的有效方法。社會(huì)、生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的信息庫。要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注身邊的生物學(xué)知識(shí)，關(guān)注生物學(xué)研究的新進(jìn)展，把環(huán)境中的方方面面作為認(rèn)知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過教學(xué)信息的多向交流，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏銳性，訓(xùn)練學(xué)生的信息搜集、處理、交流的能力，提高信息素養(yǎng)。

二、我的“高效課堂”做法

1、深入教材，掌握大綱要求

要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，第一步就是先要把教材吃透，大綱要求了如指掌。所以我們應(yīng)深入解讀教材，把握教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，備好每一堂課。而備好課又是以“消化”課為其基本條件的，教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的源泉。然而，教材并不是教條，不能完全死搬硬套，所以，我在寫教案前先將課本、教參、《新學(xué)案》、《實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告冊》等材料詳細(xì)、仔細(xì)的閱讀、理解，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，以重點(diǎn)、難點(diǎn)來帶動(dòng)全面，系統(tǒng)科學(xué)地整理安排教學(xué)的內(nèi)容，熟練把握自己的課堂設(shè)計(jì)，做到游刃有余。

2、激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生命，生命的奧秘最客易引發(fā)人們的探究欲望；生物學(xué)的發(fā)展是人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的歷程，其中不乏精彩的人物和事件；在初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，很多都與學(xué)生的生活密切相關(guān)；生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也很適于開展實(shí)驗(yàn)和探究。這些都是生物學(xué)科發(fā)掘情感價(jià)值，目標(biāo)的優(yōu)勢，教師要充分剩用這些優(yōu)勢，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂高效也就有了保障。

例如，在“流動(dòng)的組織——血液”一節(jié)教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)完紅細(xì)胞的主要成分是血紅蛋白，而血紅蛋白的主要特性是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合，在氧氣含量低的地方容易與氧分離。提出： 中國足球隊(duì)在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時(shí)，在眾多條件優(yōu)越的地點(diǎn)中，最終選擇昆明為集訓(xùn)地。你認(rèn)為最主要的原因是什么？這對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體機(jī)能會(huì)產(chǎn)生什么影響？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)于致用，同時(shí)馬上也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來。

除了利用生活當(dāng)中的問題激發(fā)學(xué)生興趣以外，在生物教學(xué)中，許多直觀性教學(xué)也可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，使用模型教學(xué)，在上“消化和吸收”這一節(jié)課時(shí)，我用人體模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)的各個(gè)器官。學(xué)生不僅直觀的認(rèn)識(shí)人體消化器官位置和形態(tài)，而且對(duì)各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認(rèn)清。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力一下子因?yàn)槟Ｐ偷某霈F(xiàn)而達(dá)到最高點(diǎn)。

3、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的改變

課堂教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生什么問題應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，那些問題可以進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；要讓每個(gè)學(xué)生明確應(yīng)該選擇什么樣的問題學(xué)習(xí)；如何形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣等等；例如，在“流動(dòng)的組織——血液”一節(jié)中，以探究的方式提出： 探索血液的組成

提出問題：血液是由幾部分組成的？

做出假設(shè)：血液是由兩部分組成，血漿和血液。

驗(yàn)證假設(shè)：如果我們是科學(xué)家，通過什么方法可知血液的成分？

（引導(dǎo)學(xué)生在書本上面找到血液分層和觀察血涂片的方法）

然后以探究的方式完成本節(jié)課內(nèi)容，這樣的方式使學(xué)生明確本節(jié)課的內(nèi)容，有效的完成課程學(xué)習(xí)。

4、課堂實(shí)例生活化構(gòu)筑有效課堂

在“流動(dòng)的組織——血液”一節(jié)中，我出示一張血常規(guī)化驗(yàn)單：

請(qǐng)同學(xué)分析張××的健康狀況。同學(xué)們馬上議論開了，許多同學(xué)還將表格抄下來。當(dāng)一位同學(xué)分析后，馬上有同學(xué)站出來或補(bǔ)充或提出異議。最后得出結(jié)論：張××得了貧血癥。同學(xué)們積極而關(guān)切的神情反映了這堂課對(duì)大家有真正的觸動(dòng)，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)：能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，使學(xué)生確立健康的生活方式。

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越牢固，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。為課本知識(shí)提供生活背景，能營造輕松活潑的教學(xué)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

5、樸實(shí)也可撐起有效教學(xué)

課堂提問，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對(duì)教學(xué)的作用就不言而喻了，但有關(guān)資料顯示，中小學(xué)教師課堂提問的平均有效率不夠60%。因此，提高課堂教學(xué)提問的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)性課堂，讓思維活躍為主導(dǎo)，而非知識(shí)堆積。教師只做“引路人”，當(dāng)“催化劑”，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生交流，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，做學(xué)習(xí)的主人。

有效教學(xué)不是看是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。使學(xué)生懂科學(xué)、會(huì)思考、能合作、愛學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)是有效的，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。