王群

【摘要】本文以行動研究的理論為指導(dǎo)，對某校出現(xiàn)的英語教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象進(jìn)行研究，找出了英語課堂教學(xué)中所存在的問題，認(rèn)真分析了其中的原因，并提出了一些措施和對策。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)質(zhì)量 原因 對策

一、問題的提出

某校是一所職業(yè)院校，由于地處我國外向型經(jīng)濟(jì)甚為發(fā)達(dá)的地區(qū)，非常重視外語教學(xué)。過去的二十多年，本著“培養(yǎng)具備較強英語應(yīng)用技能的外貿(mào)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)思想，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了許多合格的外語人才，打造了一塊叫得響的品牌，在當(dāng)?shù)啬酥寥《枷碛泻芨叩穆曌u。然而，近幾年，由于就業(yè)市場的變化和北方及內(nèi)陸地區(qū)的外貿(mào)人才的大量涌入，對該校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時，老師們也感覺到該校的畢業(yè)生質(zhì)量存在著下滑的趨勢。曾有一位多年從事口語教學(xué)的教師如是說：“如今，有很大一部分學(xué)生只能開口講一些從初中學(xué)得的簡單的會話句子，朗讀和背誦也較為流利，但當(dāng)用英語敘述一件事、討論一個問題、發(fā)表一個觀點時，半天也說不出幾句像樣的句子來。這不是他們無話可說，而是他們不知如何用英語表達(dá)?！绷頁?jù)某報紙，一位外貿(mào)企業(yè)老板埋怨道：“我曾聘用過兩個實用英語專業(yè)的畢業(yè)生，口語似乎很流利?？墒?，寫一封業(yè)務(wù)信件、翻譯一份合同或簡介，我還得另請他人?！?/p>

畢業(yè)生質(zhì)量的滑坡在絕對程度上是緣于課堂教學(xué)質(zhì)量的滑坡。提高畢業(yè)生的質(zhì)量就得努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，開展英語課堂教學(xué)行動研究是十分重要的而且是必要的。在該校教研處的直接關(guān)心、指導(dǎo)和組織下，對該校英語課堂教學(xué)問題做了一系列的調(diào)查。調(diào)查采用了教師訪談、學(xué)生座談會、學(xué)生問卷、教師聽課剖析和學(xué)生隨堂測試等方法。

二、英語課堂教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)方法低效

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課不講究方法，使用的教學(xué)方法多少年如一日，陳舊低效。例如，部分教師在課堂上上演“自我秀”，口中是滔滔不絕、口若懸河，黑板上是洋洋灑灑、滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生筆記本上是沙沙作響。這種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的機會，學(xué)生始終處于被動地位，疲于應(yīng)付，所學(xué)知識來不及思考、消化和吸收。這種“滿堂灌”不能突出教學(xué)重點，使學(xué)生不得要領(lǐng)。再有，填鴨式缺少師生、生生間的互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生易感困乏。還有些教師照本宣科，也有一些教師“照P（PPT）宣科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分教師的教學(xué)任務(wù)繁重，要擔(dān)任數(shù)個班的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師每周上課16節(jié)以上，有些還要兼任班主任等學(xué)生教育和管理工作。這使老師們整天疲于教學(xué)與管理事務(wù)，無力于自己專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高提升，久而久之也產(chǎn)生了厭煩情緒。比如，有些教師草草備課，不能通悉挖掘教材，不能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不能恰當(dāng)使用有效的教學(xué)方法，長年累月地機械重復(fù)。

2. 厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

從反映情況來看，由于生源等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力參差不齊，較為普遍地存在厭學(xué)現(xiàn)象。較多的反映在學(xué)生不知道學(xué)什么、不知道如何學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)信心不足等現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至不識音標(biāo)，不具備拼讀單詞的能力，只能像讀電話號碼那樣死記硬背，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，使得學(xué)生的“努力學(xué)習(xí)”得不到應(yīng)有的回報。比如，學(xué)生學(xué)過的詞匯，只知其意不知其用，想要說的話不能用所學(xué)詞匯表達(dá)出來，張口就錯，因而缺乏英語學(xué)習(xí)的成就感，在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

三、原因分析

1. 重聽說輕讀寫譯

語言應(yīng)用技能包括聽說讀寫譯五個方面，這五個方面是相輔相成的。然而，學(xué)校在教學(xué)理念上過分強調(diào)聽說能力，而忽視了讀寫譯的能力的培養(yǎng)。甚至連精讀課都上成了聽說課。因此，在對教材的處理上就是聽、讀、對話和復(fù)述，對詞法和句法等語言基礎(chǔ)知識則輕描淡寫，甚至簡直回避。這樣使得學(xué)生語言能力的發(fā)展缺少必要的基石。

2. 教師自教自考

在教學(xué)檢查上，學(xué)校采取的是命題由多個課任教師各命題一份，然后，由另一位教師整合成二份試卷，再由專業(yè)部任選取一份作為考試用卷。同時，還要求要達(dá)到處70%以上的及格率。如果達(dá)不到則被認(rèn)為不合格。因此，教師們常有意無意地選用自己講過的題目（無更動）以保證及格率。難怪有學(xué)生說，“對于應(yīng)付考試我們只需一個晚上背一背就可以了”。這樣就滋長了教與學(xué)的懶惰和隨意性。

3. 教材雜亂

從師生反饋來看，師生對教材的選用頗有微詞。學(xué)校選用的教材種類繁多，版本多樣，且更換頻繁。不同課程的教材不成系列，甚至同一課程多種版本，比如《新概念英語》、《劍橋英語》、《大學(xué)英語》、《基礎(chǔ)英語》等。這些不同教材在內(nèi)容的知識體系上，不能相互銜接，也不能循序漸進(jìn)，在語言技能訓(xùn)練上，呈低層次重復(fù)。再有，由于經(jīng)常更換教材，年年都是新教材，使得教師不能深入鉆研教材和教法。

4.教學(xué)過程設(shè)計不合理

有些教師在教學(xué)過程活動的安排上，高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，不能遵循循序漸進(jìn)原則，信息輸入少，內(nèi)化過程短，信息輸出早。經(jīng)常可以看到在新授完一篇課文之后，教師就要求學(xué)生復(fù)述----自編----表演。課堂教學(xué)時間是極其有限的，剛講解完一篇課文，學(xué)生還沒有來得及進(jìn)行消化吸收和內(nèi)化提升，短短的幾分鐘、十幾分鐘就要求學(xué)生進(jìn)行輸出性表演。 其實，學(xué)生很可能都做不到最起碼的復(fù)述，更何況改編或表演這樣更高難度更高層次的輸出呢。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)高不可攀，會使多數(shù)學(xué)生感到灰心、喪氣，甚至因自卑而放棄。這就如同一個還不會走的嬰兒，就要求他去跑一樣。

四、措施與對策

1.注重綜合技能

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力”。這應(yīng)用能力包括聽、說、讀、寫、譯等五項技能。在這五項技能中，聽說是初級技能、基本要求，而讀寫譯是高級技能、高級要求。同時，這五項技能是相互聯(lián)系、相互作用的而不是彼此孤立的。因此，在英語教學(xué)中，我們千萬不能厚此薄彼，一定要做到“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，注重五種技能的綜合培養(yǎng)?！芭囵B(yǎng)具備較強英語應(yīng)用技能的外貿(mào)人才”必須具備扎實的語言基本功。不僅要有流利的口語表達(dá)能力，更要有使用外語進(jìn)行“讀、寫、譯”的能力。

2.實行教考分離

組織研究制訂英語課程的分級目標(biāo)，搞好題庫建設(shè)，建立各年級教學(xué)達(dá)標(biāo)制度，實行考教分離，借此調(diào)動教與學(xué)的積極性和主動性，杜絕教與學(xué)過程中的隨意性。

3.合理規(guī)劃教材

針對學(xué)生的水平實際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)方法，合理地規(guī)劃教材，搞好教材建設(shè)，并保證其一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，以便教師能夠系統(tǒng)地鉆研教材，探討教學(xué)方法，建立和推行切實可行的課堂教學(xué)模式。

4.改革課堂教學(xué)

以辯證的方法學(xué)習(xí)和吸收傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論思想，加強對學(xué)生的學(xué)情研究和分析，制訂切實、務(wù)實的課堂教學(xué)方案，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，做到書——讓學(xué)生自己讀、問——讓學(xué)生自己提、果——讓學(xué)生自己摘、情——讓學(xué)生自己抒、話——讓學(xué)生自己說、學(xué)——讓學(xué)生自己評。

五、評估與反思

通過實踐與反思，我們認(rèn)為，教學(xué)理念的革新使得全體教師統(tǒng)一了認(rèn)識，都認(rèn)為我們應(yīng)該把聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合培養(yǎng)作為我們的目標(biāo)，并能充分地體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教考分離調(diào)動了教與學(xué)的積極性和主動性。促使教師樹立責(zé)任意識，認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，在很大程度上提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以學(xué)生為中心，改革課堂教學(xué)。改變了過去的以教學(xué)為中心，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強英語學(xué)習(xí)的自覺性?？傊@些措施基本上解決了原有的一些問題，但還有許多問題需要進(jìn)一步的進(jìn)行研究。如：教師的教學(xué)主體作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的矛盾如何解決？課堂越活越好嗎？課堂活動時如何保持紀(jì)律？如何保證學(xué)生主動參與？合作學(xué)習(xí)何以流于形式？等。

教學(xué)是一個教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體，教學(xué)過程是一個充滿無比激情的實踐過程，同時也是一個思維火花不斷碰撞和閃射的激發(fā)過程。其中，有太多的問題、太多的矛盾。只有我們不斷地進(jìn)行行動研究才能不斷地發(fā)現(xiàn)它并解決它。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟麗.影響高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素、原因及對策[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，04

[2]孟瑾，林夏珍.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量弊端成因及其改進(jìn)對策研究[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2012，06