徐培文

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育逐漸演變?yōu)檎辖逃虒W(xué)資源和高等學(xué)校研究型人才培養(yǎng)相結(jié)合的最有效的途徑，網(wǎng)絡(luò)資源正以其全新的理念、最新的技術(shù)和嶄新的教學(xué)模式推動(dòng)著高等院校研究生外語教育教學(xué)的改革。以“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”為依托的多模態(tài)虛擬課程，通過對(duì)信息資源的整合制作，構(gòu)造出虛擬現(xiàn)實(shí)的多維學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多種感官，同時(shí)啟動(dòng)同步交互的多模態(tài)符號(hào)，使得學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行深入的情感交流和溝通，獲得深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一、多模態(tài)課程模式的理論依據(jù)和技術(shù)依托

起源于20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語分析理論的理論基礎(chǔ)是西方著名語言學(xué)者Halliday提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)，而理論研究的重心則是圖像、聲音和動(dòng)作等社會(huì)語言符號(hào)。多模態(tài)模式將傳統(tǒng)的語言文字與聲音、圖像等感觀符號(hào)共同結(jié)合起來，構(gòu)建出既具備語言文字，有配有非語言或副語言的文本意義。也就是說，多模態(tài)模式就是通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種媒介，以及這些媒介所產(chǎn)生的符號(hào)資源刺激人的聽覺、視覺和觸覺等多種感覺進(jìn)而達(dá)到交際的目的。早前已有學(xué)者從理論和實(shí)踐多重維度研究了多模態(tài)模式與媒體和多模態(tài)模式與話語分析，總結(jié)出多模態(tài)模式是具有系統(tǒng)性和功能性的。但是多模態(tài)模式與教學(xué)，尤其是多模態(tài)模式與研究生英語教學(xué)的研究卻少之又少，因此對(duì)多模態(tài)研究生通用英語教學(xué)模式的研究意義重大。

多模態(tài)課程主要以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為依托，人為的創(chuàng)造出具有信息傳載功能的虛擬環(huán)境。這一虛擬環(huán)境主要依托近現(xiàn)代計(jì)算機(jī)資源和高科技傳感器的性能，創(chuàng)造出三維、四維甚至多維的與真實(shí)的語言環(huán)境類似的虛擬信息交流和溝通的空間環(huán)境，這樣學(xué)習(xí)者就可以完全沉浸于這一虛擬的空間進(jìn)行自主的溝通與交流。傳感技術(shù)、語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)等多種學(xué)科技術(shù)都被綜合運(yùn)用其中，通過計(jì)算機(jī)處理，表現(xiàn)出能夠被人們所感受到的多維信息。

二、研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》中明確地提出了研究生英語的教學(xué)宗旨為“使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國際交流?！睂⒋缶V的內(nèi)容具體化，則是要求研究生的英語水平要達(dá)到可以自如地閱讀本專業(yè)的外文資料，并且可以用英文撰寫文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告、論文和摘要等。但是研究生基礎(chǔ)英語的實(shí)際教學(xué)情況和大部分研究生的英語水平卻并不樂觀，甚至某些教學(xué)要求還低于大學(xué)英語。為了迎合不斷提高的研究生英語入學(xué)水平和已經(jīng)建立的學(xué)術(shù)型碩士和應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式，研究生英語教學(xué)模式的改變迫在眉睫。通用學(xué)術(shù)英語可以為研究生基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)術(shù)英語教育之間搭起一座銜接的橋梁，而將多模態(tài)虛擬課程模式應(yīng)用到通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，這一教學(xué)過程設(shè)計(jì)的新思路必將有助于研究生英語交流能力的培養(yǎng)，有助于研究生英語教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代英語教學(xué)研究主要集中在大學(xué)英語的教學(xué)模式研究上，但隨著我國本科生招生規(guī)模的不斷減少和研究生招生規(guī)模的大幅提升，對(duì)研究生英語教學(xué)的探索必須得到教學(xué)工作者的足夠重視。研究生作為英語學(xué)習(xí)者中的一員，具有自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成熟穩(wěn)定、語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)等特點(diǎn)。如果繼續(xù)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，單純依靠課本進(jìn)行詞匯的講解、語篇的分析、文化背景的介紹以及相關(guān)口語話題的操練等教學(xué)模式，是難以滿足現(xiàn)代研究生英語教學(xué)要求的。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以啟發(fā)研究生這一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于研究生自學(xué)所得到的學(xué)習(xí)收益。目前來看，研究生英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是，學(xué)生課堂集中度很低，僅僅是迫于考核中出勤那一項(xiàng)的得分，不得不按時(shí)來到英語課堂，學(xué)生課程中的參與度極低，大部分時(shí)間是教師在唱獨(dú)角戲。這樣的英語課堂現(xiàn)狀不能不說是高等教育的悲哀。因此，研究生英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，利用迅猛發(fā)展的新科技和研究生熱衷的全新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探尋英語教學(xué)模式的全新突破，真正意義上做到按照研究生英語教學(xué)大綱的要求，促進(jìn)研究生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的研究和國際交流。

三、研究生英語多模態(tài)虛擬教學(xué)模式探索

多模態(tài)研究生英語教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念，以培養(yǎng)英語語言學(xué)習(xí)者的多元能力為主要目標(biāo)，主要將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)的多種教學(xué)手段相結(jié)合，在學(xué)習(xí)者聽覺、視覺等多種感官的相互協(xié)同下，結(jié)合輕松愉悅的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，是學(xué)習(xí)者在高度開放的課堂教學(xué)環(huán)境中，自愿地參與到課堂互動(dòng)的環(huán)境中去，真實(shí)地感受交流場景，體驗(yàn)英語語言學(xué)習(xí)的快樂，從而完成語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。在網(wǎng)絡(luò)媒體資源如此豐富的二十一世紀(jì)，研究生英語多模態(tài)虛擬教學(xué)模式探索的重心應(yīng)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立、整合有用的網(wǎng)絡(luò)教育資源以提高這些資源的使用效率、充分利用多維虛擬技術(shù)開展英語課堂的學(xué)習(xí)社區(qū)以及本文中所探索的虛擬高逼真學(xué)習(xí)情境下的英語教學(xué)。

在研究生英語多模態(tài)虛擬課堂的教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)知識(shí)傳播者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的組織者和設(shè)計(jì)者，以及在學(xué)生利用多模態(tài)課堂所提供的虛擬空間中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知過程的干預(yù)者。教師盡最大可能地在仿真的虛擬環(huán)境中，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)逼真的學(xué)習(xí)材料，將動(dòng)態(tài)資源與靜態(tài)資源相整合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與的多模態(tài)協(xié)助互動(dòng)中，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟語言的魅力與西方文化的內(nèi)涵。

多模態(tài)研究生英語虛擬教學(xué)模式彌補(bǔ)了單模態(tài)多媒體教學(xué)課堂的缺陷，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維立體虛擬語言學(xué)習(xí)空間，將是研究生教育創(chuàng)新發(fā)展的一種新途徑。

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