袁惠欽

【摘要】良好的早期教育經(jīng)驗(yàn)是孩子健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。法國(guó)哲學(xué)家、啟蒙思想家、教育家盧梭說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！倍@一現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的表現(xiàn)尤為明顯。不難發(fā)現(xiàn)，我們的孩子在幼兒轉(zhuǎn)小學(xué)這個(gè)過(guò)渡期，數(shù)學(xué)難題、怪題題普遍超出孩子相應(yīng)的接受能力，甚至把不少成年人也給難倒，那么，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)探討出相應(yīng)對(duì)策。旨在反映當(dāng)前學(xué)前轉(zhuǎn)小學(xué)過(guò)渡時(shí)期的現(xiàn)狀，探討其成因，分析其危害，進(jìn)而提出改善對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 功利化

一、 追根溯源：小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀剖析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育誤區(qū)

大多數(shù)教育者和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園與小學(xué)朗格階段應(yīng)該有一定的銜接關(guān)系，普遍認(rèn)為“不能輸在起跑線上”，于是，便在幼兒教育階段加入一些小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以單純灌輸式的教學(xué)方法傳授知識(shí)，以便他們步入小學(xué)階段后能夠有所幫助。這種誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重挫傷了兒童的積極性。根據(jù)新聞報(bào)道，在廣州市某小學(xué)的“幼升小”的考試中，出現(xiàn)了一些這樣的題目 “15-2+5-3+18=？”本該在幼兒園接受開(kāi)放、自由的幼兒教育的孩子們，卻每天要為這樣、那樣的考試忙昏了頭，而這些題目本應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的，卻早早出現(xiàn)在啟蒙教育時(shí)期。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育作為迄今我國(guó)教育制度和人才選拔最基本的模式，在很大程度上對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育機(jī)制產(chǎn)生了影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育難免受到波及，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中漸漸加入了智力題、分析應(yīng)用題等難度系數(shù)較高的數(shù)學(xué)題，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子早點(diǎn)接觸小學(xué)課程對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，導(dǎo)致很多孩子在幼兒、小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)期都會(huì)采取口訣等技巧學(xué)習(xí)的模式。

3、升學(xué)率的壓力迫使

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，在升高中、大學(xué)等升學(xué)率的壓力下，越來(lái)越多的家人給孩子大補(bǔ)惡補(bǔ)數(shù)學(xué)技巧，隨著市面上出現(xiàn)的心算、奧數(shù)等秘訣，這些輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長(zhǎng)望子成龍的心理，大搞小學(xué)化智力教育，完全將小學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)范和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣置之腦后。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)欠缺

目前，很多從事小學(xué)教育的教師都是從初中講臺(tái)上被迫轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的教師，他們沿用初中教學(xué)模式，也有的是非師范性數(shù)學(xué)專業(yè)，甚至是藝術(shù)音樂(lè)、美術(shù)生考取教師資格證，為得一份穩(wěn)定收入走關(guān)系得到老師這一職業(yè)，沒(méi)有專業(yè)的幼兒教育技能，缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端提出的對(duì)策

1、規(guī)范幼兒和小學(xué)教師管理制度

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，對(duì)教師行為的規(guī)制也是重要的一步。這也是影響過(guò)渡時(shí)期教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才區(qū)域間流動(dòng)，形成良性的循環(huán)系統(tǒng)和互動(dòng)關(guān)系，合理安排優(yōu)質(zhì)教師資源。這種流動(dòng)應(yīng)是雙邊的、互動(dòng)式的流動(dòng)。如在城鄉(xiāng)之間形成規(guī)范、系統(tǒng)的教師流動(dòng)機(jī)制，就有助于改善農(nóng)村教學(xué)水平。其次，建立一套激勵(lì)制度，拜托城市教師“只進(jìn)不出”的現(xiàn)象，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，能夠不斷提高自身的水平和能力。最后，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和管理。定期的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流必不可少，教師的知識(shí)儲(chǔ)備也必須與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，將培訓(xùn)系統(tǒng)化，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)方式的多樣性，這樣都有利于提高小學(xué)教育的質(zhì)量和效率。

2、探索游戲化學(xué)習(xí)方式

由于受年齡特點(diǎn)的影響，學(xué)前幼兒轉(zhuǎn)向小學(xué)過(guò)渡期，難以接受小學(xué)化的學(xué)習(xí)方式，枯燥的寫(xiě)寫(xiě)算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。因此可以借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知，利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境”，在課堂上，教師要當(dāng)好"導(dǎo)演"和"教練"，誘發(fā)學(xué)生"入境"，使學(xué)生產(chǎn)生"入境始入親"的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的"知、情、意、行"協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的"問(wèn)題"解決過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過(guò)程，必將進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。

3、正確處理幼小銜接問(wèn)題

幼兒園和小學(xué)是相互銜接的兩個(gè)教育階段，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。小學(xué)則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，在幼小銜接問(wèn)題中，只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。 通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

三、結(jié)論

研究結(jié)論：第一，教育理念存在偏差：多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼教重要性的認(rèn)識(shí)有一定程度的提高，他們普遍認(rèn)為幼兒應(yīng)獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，不應(yīng)僅偏重知識(shí)技能的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)觀方面，卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)超前教育。第二，教育方式存在功利化傾向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展自由游戲和戶外活動(dòng)的時(shí)間偏少，普遍存在布置作業(yè)過(guò)多！貫徹國(guó)家要求不力和開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)班過(guò)多等問(wèn)題，第三，啟蒙時(shí)期學(xué)前教育教育環(huán)境差異：主要表現(xiàn)在學(xué)前教育甚至是偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育物資配備缺乏、班級(jí)容量過(guò)大、沒(méi)有教學(xué)書(shū)刊、游戲類智力開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良勝發(fā)展。第四：城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展不平衡已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的均衡發(fā)展。

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