李丹

在2001年國(guó)家頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具.”在教育部2012年3月頒布實(shí)施的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》關(guān)于“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”一節(jié)中還指出，“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”.

目前雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育信息化.信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合是教育現(xiàn)代化和課程教學(xué)改革的方向，但具體到課堂教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的目標(biāo)、融合的路徑是什么還是不夠清晰的，尤其是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校許多教師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合主要就是制作一個(gè)好的課件、好的微課，用到教學(xué)中去.其實(shí)當(dāng)教師的教育思想、教育理念沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式還是舊的，因?yàn)檫@樣的課堂還是以教師為中心，以講授為中心，制作的課件也還只能是“教件”——強(qiáng)化教師教的課件.在當(dāng)前許多課堂里“教件”的運(yùn)用確實(shí)使教師的教學(xué)內(nèi)容含量大了，呈現(xiàn)方式豐富了，講解的更流利了，教學(xué)進(jìn)度快了，但是學(xué)生要理解的東西很多，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不但沒有增加，甚至被壓縮，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀況不但沒有減輕，反而增加了.總的來(lái)說(shuō)，雖然新課標(biāo)實(shí)施十多年了，但卻很少在“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式”方面的變革上取得更大的進(jìn)展.我們所希望的信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)革命性的變革還沒有真正實(shí)現(xiàn)！

信息技術(shù)要促進(jìn)教育教學(xué)的革命性變革，信息技術(shù)就必須按照教育教學(xué)變革的需求提供條件，為教育教學(xué)創(chuàng)新提供支撐.因此，信息技術(shù)與學(xué)科課程高度融合必須首先以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的課堂教學(xué)基本模型；圍繞著課堂教學(xué)創(chuàng)新模型的需求來(lái)考慮信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)資源支撐的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)——這是信息技術(shù)與學(xué)科課程融合基本策略.

這樣我們有兩條路徑可走.

一是，全國(guó)在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中創(chuàng)造了許多成功的課堂教學(xué)模式，例如洋思模式、杜郎口模式、昌樂(lè)二中的“二七一”高效課堂模式等，在這些成功的新課程有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加緊信息技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)版的“杜郎口模式”、信息技術(shù)版的“洋思模式”……

案例：莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗興仁中學(xué)是一所服務(wù)于7500多人口，6個(gè)村，11個(gè)自然屯的民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校.面對(duì)著沒有那么多可選擇的優(yōu)秀教師，沒有優(yōu)越的辦學(xué)條件，沒有可選擇的生源，城市教育的自然擴(kuò)大化，隨時(shí)對(duì)城郊學(xué)校的生存帶來(lái)危機(jī)和壓力的生存狀況，依然進(jìn)行課堂教學(xué)的改革.

他們按照“先學(xué)—后教—練習(xí)”的基本結(jié)構(gòu)，把課堂細(xì)化為“前置性學(xué)習(xí)完成情況反饋；創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；先自主研讀，再合作探究；任務(wù)分工，展示準(zhǔn)備；展示學(xué)習(xí)所得，答疑解惑；鞏固練習(xí)提高，學(xué)以致用；課堂小結(jié)，全面把握”八個(gè)環(huán)節(jié).

堅(jiān)持小組是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本單位.

他們堅(jiān)持只要學(xué)生自己能學(xué)明白的，教師就絕不要代辦.只要是學(xué)生通過(guò)交流能學(xué)清楚的教師就絕不“搶著”解讀，教師鋪墊一個(gè)臺(tái)階學(xué)生可以上去時(shí)，教師就絕不要幫助鋪設(shè)第二個(gè)臺(tái)階.教師的備課要考慮的是怎樣才能讓學(xué)生學(xué)明白，而不是想怎樣才能講明白.

再也不是拼時(shí)間，而是注重每節(jié)課的課堂教學(xué)效率，再?zèng)]有晚自習(xí)，夏天8節(jié)課，冬天7節(jié)課，下午4點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)放學(xué)的情況下創(chuàng)造了連續(xù)六年獲得中考第一，2014年呼倫貝爾市中考成績(jī)第二的奇跡.

在取得一系列成績(jī)之后，他們遇到繼續(xù)提高教育教學(xué)水平的瓶頸.他們清醒地意識(shí)到由于自己師資隊(duì)伍基本條件差，民族農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源缺乏，要繼續(xù)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量必須完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，走出一條新路.

他們想到信息技術(shù)與課程融合的思路，他們引入東師理想學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，在信息技術(shù)的學(xué)科工具平臺(tái)和數(shù)字化的教學(xué)資源支持下繼續(xù)完善和創(chuàng)新自己有效的課堂教學(xué)模式.他們把自己的課堂教學(xué)模式調(diào)整為“自主預(yù)習(xí)”、“問(wèn)題呈現(xiàn)”、“疑難辨析”、“方法建模”、“開放練習(xí)”五個(gè)程序.

在“自主預(yù)習(xí)階段”，他們制作信息化學(xué)案（電子學(xué)案）.電子學(xué)案包括預(yù)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源、微課等供學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí).

在“問(wèn)題呈現(xiàn)階段”，他們利用數(shù)字化手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題情境，供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案.

在“疑難辨析階段”，利用學(xué)科工具平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生實(shí)際操作、探究、觀察，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得初步學(xué)習(xí)成果.

在“方法建模階段”，利用常規(guī)和信息化手段人際、組際合作交流，生生、師生互動(dòng)，交互式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果數(shù)字化呈現(xiàn).

在“開放式練習(xí)階段”利用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，及時(shí)性、激勵(lì)性、趣味性評(píng)價(jià).他們還引入“猿題庫(kù)”智能手機(jī)移動(dòng)終端數(shù)字化測(cè)試方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的測(cè)試更及時(shí)化、碎片化、趣味化、智能化（智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的狀況，提供修正）.

這個(gè)經(jīng)驗(yàn)很值得中職專業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí).中職專業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生底子比較薄，學(xué)生之間差異性較大，仍然按傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)生跟不上，厭學(xué).應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)的方式和教師教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂以教師為中心、以講授為中心向以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的變革.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采取以學(xué)為主，先學(xué)后教，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自己歸納總結(jié)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，一定會(huì)收到較好的教學(xué)效果.

二是，在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革.美國(guó)許多學(xué)區(qū)的學(xué)校利用薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，目前我國(guó)許多學(xué)校開展的電子書包的教學(xué)改革就是這樣教學(xué)改革.

這兩條路徑都可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合.在具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，最關(guān)鍵的還是轉(zhuǎn)變教師的教育思想和理念，變革課堂里的教與學(xué)，找到一個(gè)符合自己學(xué)校條件，符合自己學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有信息技術(shù)條件可以支持的，符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的課堂教學(xué)基本模型，實(shí)現(xiàn)教師為中心、講授為中心向以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)移，然后再確定一系列應(yīng)用信息技術(shù)支持的策略，這才是一條可行的路.

過(guò)去我們的教育是“結(jié)果教育”，講理論、強(qiáng)加、硬灌，不管學(xué)生懂沒懂，理解沒理解，死記、硬背，不給學(xué)生親自體驗(yàn)、嘗試、選擇的機(jī)會(huì).

作為教育者，我們要為學(xué)生提供他們喜歡的教育，這種教育應(yīng)該是重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)、輕松、愉快、個(gè)性化的學(xué)習(xí)的課堂.創(chuàng)新教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)構(gòu)想、會(huì)歸納和驗(yàn)證、會(huì)選擇、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)總結(jié).讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)造，有智慧.選擇合適的方法，實(shí)行“過(guò)程教育”，實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí).