關(guān)臣++袁園

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，滿足社會(huì)對(duì)英語人才的需求，因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)語言本身，更要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用英語滿足工作和生活的需求。本文通過分析社會(huì)需求對(duì)英語人才的能力要求，探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的改革方向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的英語人才。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 教學(xué)改革

一、引語

需求分析（Needs Analysis）起源于20世紀(jì)70年代，最初應(yīng)用于專門用途英語（English for specific purposes，ESP） 教學(xué)，指通過訪談、觀察和調(diào)查問卷等研究手段分析需求的方法。了解社會(huì)對(duì)英語人才的需求，探索與之相結(jié)合的英語教學(xué)模式，能使英語教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)用性，幫助學(xué)生提升職業(yè)需求的英語技能。社會(huì)需求可分為主觀需求和客觀需求兩個(gè)方面，“前者是社會(huì)和用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語能力的需要，后者是指大學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作對(duì)英語能力的需要”。束定芳（2004）將社會(huì)需求定義為“社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語能力的需求”，主要指社會(huì)一般交往、就業(yè)、升職等對(duì)外語的需求。陳冰冰，王歡（2010） 對(duì)我國外語需求分析研究進(jìn)行了回顧和評(píng)述，認(rèn)為外語需求分析研究的工具、內(nèi)容及過程等需進(jìn)一步完善。國內(nèi)也有少數(shù)需求分析的實(shí)證研究，但針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的社會(huì)需求分析較少。本文將從社會(huì)需求的角度，分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)，為大學(xué)英語教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的改革提供一定的依據(jù)。

二、英語人才的社會(huì)需求分析

社會(huì)需要什么樣的英語人才呢？大學(xué)生除了掌握本專業(yè)的技能外，還應(yīng)有一定的英語聽說讀寫能力，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.英語水平證書。水平認(rèn)證仍是社會(huì)需求的重點(diǎn)。在謀求崗位時(shí)，盡管一些企業(yè)對(duì)英語的要求不高，但大學(xué)英語四級(jí)證書仍然是進(jìn)入工作單位的必要條件，一些外企和較好崗位更是要求六級(jí)證書。此外，托福、雅思、托業(yè)成績(jī)或擁有口譯資格證、劍橋商務(wù)英語資格證也有助于學(xué)生尋求到更好的工作崗位。

2.語言的綜合運(yùn)用能力。企業(yè)不會(huì)單一的需求某種特定的語言能力，不同的崗位有不同的側(cè)重。實(shí)際工作中的英語運(yùn)用主要集中在口語交際，閱讀文獻(xiàn)，收發(fā)郵件等方面，涉及聽，說，讀，寫的各個(gè)方面。盡管許多學(xué)生已通過了四、六級(jí)英語考試，但能用地道、流利的英語進(jìn)行交流的還在少數(shù)，多數(shù)畢業(yè)生的英語水平僅停留在簡(jiǎn)單書寫，還做不到用英語進(jìn)行專業(yè)方面的交流探討。

3.聽說能力的提高。多數(shù)用人單位對(duì)自己?jiǎn)T工的口語能力不夠滿意，外資企業(yè)更是需要求職者能進(jìn)行流利的英文面試。聽力差，口語差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀不流利，對(duì)英語文化背景知識(shí)知之甚少幾乎成了許多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的通病。越來越多的單位要求大學(xué)生既有好的專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語與外商談判、交流、處理來往信函和電話，真正發(fā)揮英語的工具作用。

4.特殊用途英語能力的培養(yǎng)。社會(huì)需要復(fù)合型英語人才，即在熟練掌握英語技能基礎(chǔ)上，能在某一學(xué)科上也有專長，比如：既懂英語又懂法律，或既懂英語又懂商務(wù)等。因此，英語教學(xué)改革要從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，語言與文化教學(xué)并重，突破原來的以閱讀為主、語言輸入為主的教學(xué)體系，向突出實(shí)用，重視交際表達(dá)能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革建議

1.切實(shí)加大英語聽說技能的訓(xùn)練。高校教師逐漸意識(shí)到聽說技能培養(yǎng)的重要性，但在如何培養(yǎng)聽說能力上研究不多，聽說技能培養(yǎng)效果也不是很顯著。獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)必須把聽說放在重要位置，創(chuàng)造“聽”、“說”英語的條件和氛圍，增加聽說課的學(xué)時(shí)，并相應(yīng)地控制班級(jí)的人數(shù)。在聽說課上，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生在更加真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，也可采用對(duì)話、角色扮演、小組討論等形式針對(duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行口語輸出訓(xùn)練。另外，積極開辟第二課堂。校廣播臺(tái)可播英語新聞、英語歌曲;英語社團(tuán)可以定期組織學(xué)生參加英語專題討論，英文電影賞析，英文歌曲短劇大賽等活動(dòng);圖書館對(duì)熱門英文書進(jìn)行重點(diǎn)介紹和推薦;學(xué)院每學(xué)期舉行一次英語文藝表演、英語演講或辯論賽等。這些活動(dòng)都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的熱情，使他們?cè)谡n外有嘗試和磨練英語的機(jī)會(huì)。

2.調(diào)整大學(xué)英語課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。大學(xué)英語課程性質(zhì)決定了其基礎(chǔ)性、通用性特征，但社會(huì)對(duì)英語的需求是多方面、多層次的。為此，可以在第一學(xué)年開設(shè)通用英語課程，包括讀寫課和聽說課，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能;而在第二學(xué)年開設(shè)專門用途英語拓展課，如法律英語、金融英語和旅游英語等，幫助學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的術(shù)語，培養(yǎng)學(xué)生利用英語進(jìn)行本專業(yè)交流的能力，增強(qiáng)大學(xué)英語課程的實(shí)用性。在第三、四學(xué)年可開設(shè)高級(jí)英語選修課，比如，為要考研學(xué)生開設(shè)《考研英語》，為要出國留學(xué)的學(xué)生的開設(shè)雅思、托福英語，為要提升翻譯能力的學(xué)生開設(shè)英語翻譯課程或口譯課程，為滿足就業(yè)需求開設(shè)職場(chǎng)應(yīng)用口語、外貿(mào)函電寫作和專業(yè)文獻(xiàn)閱讀等課程，還可開設(shè)《跨文化交際》、《英美文學(xué)賞析》等拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨文件交際能力。

3.完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師可以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和補(bǔ)充知識(shí)發(fā)布在校園網(wǎng)上，供學(xué)生下載和瀏覽，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。充分利用輔助英語教學(xué)設(shè)備，如多媒體語音室、視聽室等，將文本、圖像、聲音結(jié)合在一起，營造一種真實(shí)的語言環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)語言材料的輸人和輸出。這能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，也可擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，使學(xué)生更全面地掌握英語技能。同時(shí)，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，研究開發(fā)在網(wǎng)上運(yùn)行的英語網(wǎng)絡(luò)教育課件或微課慕課資源，為廣大學(xué)生在線或離線英語學(xué)習(xí)提供方便，將校園局域網(wǎng)、無線電廣播、電子閱覽系統(tǒng)等有機(jī)的結(jié)合在一起，為廣大學(xué)生和教師學(xué)習(xí)英語提供超文本資料和多媒體技術(shù)環(huán)境，幫助廣大師生提高英語學(xué)習(xí)效率，共同營造良好的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。endprint

4.開發(fā)有效的學(xué)業(yè)評(píng)估體系。盡管絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)在課程評(píng)估中加人了平時(shí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)等，但并沒有量化和具體化，仍然是以終結(jié)性評(píng)估為主，絕大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，往往考前“臨時(shí)抱佛腳”。因此，應(yīng)當(dāng)加大形成性評(píng)估在評(píng)估手段中占的比重，促使學(xué)生注重平時(shí)的積累，把學(xué)習(xí)精力分配到整個(gè)學(xué)期，而不是期末搞突擊。在課程考核上，應(yīng)適當(dāng)增加直接測(cè)量英語應(yīng)用能力的題型，包括交際文化方面的實(shí)用性知識(shí)，使測(cè)試能更直接地與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力相聯(lián)，從而更好地檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)用交際能力的提高。大學(xué)英語四六級(jí)考試也需相應(yīng)改革，使之更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語綜合水平，也可開發(fā)獨(dú)立的專業(yè)大類英語水平考試系列，如法律、經(jīng)濟(jì)，管理、人文、工程、理學(xué)等大類英語水平考試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的熱情。

四、結(jié)論

根據(jù)學(xué)生可能從事的職業(yè)或崗位對(duì)英語的需求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，注重交際實(shí)用性，能有效減少英語教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率，更好地貫徹“因材施教”原則，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的新突破。雖然我國英語需求分析實(shí)證研究已經(jīng)起步，但研究工具和信息源仍較單一，研究過程有待持久化和循環(huán)化。英語需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、長期的過程，應(yīng)該隨著課程的不斷推進(jìn)持續(xù)性地開展分析和調(diào)整，以滿足社會(huì)對(duì)于英語應(yīng)用人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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【研究課題】本文系揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院2014年教改課題“需求分析理論對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的啟示”

（JYBD14006）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

關(guān)臣（1984-），男，漢族，山東滕州人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

袁園（1985-），女，江蘇揚(yáng)州人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。endprint