楊晶

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

無論是進(jìn)行哪種學(xué)習(xí)，提問都是一種深層次了解知識的手段，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說更是如此，在這個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，必須要有提問才能讓學(xué)生盡快了解知識的內(nèi)涵，然而現(xiàn)實中提問卻不盡人意。新課改要求教師將課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則擔(dān)任一個引導(dǎo)者的角色，這也就意味著提問的角色也要有所變化。這個角色的變化并不是指學(xué)生和教師之間的角色互換，而是在以教學(xué)目標(biāo)為前提的情況下，有目的地對各自的職能進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師的職能是進(jìn)行教學(xué)，這是毋庸置疑的，但是教學(xué)方式要有變化，過去教師是課堂的主角，教學(xué)活動都以教師為中心展開，提問也不例外，往往是教師隨意指定學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生沒有獨立思考的時間和能力，很顯然這樣的教學(xué)方式不能鍛煉學(xué)生的任何能力，也不能提升教學(xué)效率。但反過來就不一樣了，教師給學(xué)生創(chuàng)建好討論的情境，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)討論交流，相互之間進(jìn)行知識和問題的驗證，在遇到眾人無法解決的問題時，就會向教師提問，當(dāng)然這是基于學(xué)生了解到這節(jié)課的基本知識和要學(xué)習(xí)的目標(biāo)而言的。但這樣的教學(xué)方式似乎只存在于理想中，即使我國實行了新課改，但短時間內(nèi)難以對根深蒂固的傳統(tǒng)教育形成有效的改變，應(yīng)試教育仍是教學(xué)的主流，更別提將提問權(quán)交到學(xué)生手上了。而有些學(xué)生因為各種心理原因，即便教師將提問權(quán)放開也沒有多少學(xué)生提問。由于小學(xué)生年齡小，尚未養(yǎng)成成熟的人生觀和世界觀，這個時候更需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)來引發(fā)學(xué)生提問，但事實上許多教師沒有這個能力，只有照本宣科式的講課，更別提提問了。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于有效提問的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣。無論在哪個行業(yè)，興趣都是成功所必不可少的因素，只有對所學(xué)習(xí)或研究充滿興趣，才有意志和動力深入下去，而對于學(xué)生來說尤為如此。學(xué)習(xí)的過程是枯燥無味的，只有從枯燥中發(fā)現(xiàn)獲得知識的喜悅，才能讓他們在學(xué)習(xí)的苦海中把握航行的方向。而只有對學(xué)習(xí)有興趣，才能夠在學(xué)習(xí)的道路上孜孜不倦地探索，才會遇到問題從而產(chǎn)生提問的欲望，支撐著他繼續(xù)發(fā)展。提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法有很多，而小學(xué)生往往好動活潑，對一切新奇的事物都充滿了探索的欲望，教師可以利用這點做文章來提升學(xué)生的提問興趣，如小學(xué)生總是對動畫片之類的充滿了興趣，再加上現(xiàn)在條件好一點的學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，教師可以自己動手做ppt或者是通過引用一些啟蒙動畫片來讓學(xué)生觀看，循循善誘地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，當(dāng)遇到他們自己解決不了的問題時，就會提問來尋求幫助。除了視覺感官上的刺激外，聽覺上的刺激也可以達(dá)成同樣的效果，如給學(xué)生放包含簡單數(shù)學(xué)問題的兒歌，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。此外，小學(xué)生還有愛湊熱鬧的天性，可以幾個學(xué)生組成一組進(jìn)行聽課，相互討論，相互之間提問再相互反駁，共同進(jìn)步，這種情況下沒有教師的參與，學(xué)生在心理上就會有所放松，投入學(xué)習(xí)和提問中的精力也就越多。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能。質(zhì)疑是提問的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中對所學(xué)的知識或者教師講的話產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)矛盾，才有向下探索的興趣和提問的動力。所謂質(zhì)疑，既可以質(zhì)疑書本，也可以質(zhì)疑教師，雖然可能是錯的，但也會大大培養(yǎng)學(xué)生的提問心態(tài)。教師可以在課堂開頭說明這節(jié)課的教學(xué)需要學(xué)生自己去尋找問題并加以解決，教師自己只負(fù)責(zé)提供題目和指導(dǎo)，并且提供獎勵機制，尋找和提問問題最多的學(xué)生可以得到獎勵；也可以明確告訴學(xué)生所講這節(jié)課中將會故意留下幾處錯誤，希望學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的思想，也讓他們更加專注于課堂，提升課堂教學(xué)的有效性，長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將大大提高，學(xué)習(xí)能力也將大大增強。

3.拓展學(xué)生思路。條條大路通羅馬，對于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也是如此，并不局限于在課堂上的培養(yǎng)。對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，重點并不在于提問本身，而是對他們提問的態(tài)度、勇氣、決心和思維 進(jìn)行培養(yǎng)，這些都不是在短短一節(jié)課上能夠培養(yǎng)出來的，需要長時間的積累，不光是在課內(nèi)的積累，還有在課外的積累。學(xué)生自己沒有意識和能力進(jìn)行這些素質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉，但教師可以通過在課堂上和課外給他們布置相應(yīng)的作業(yè)來鍛煉，這也是評判一個教師執(zhí)教能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（作者單位：江西省鉛山縣湖坊鎮(zhèn)中心小學(xué)）