劉姣麗

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，學生通過閱讀可以吸收知識，學習語言，開闊視野，為認識理解新問題提供了依據(jù)，因此，閱讀教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途經(jīng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；創(chuàng)新能力

新課程要求，突出加強語文閱讀教學，努力提高語文教學的境界，不斷提高學生的閱讀創(chuàng)新能力。下面筆者就閱讀教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點體會。

一、在逆向、發(fā)散思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在閱讀作品時，我們主張不但要順思，而且要反思。如閱讀莫泊桑的小說《項鏈》，對瑪?shù)贍柕碌慕庾x就可以從正向與逆向兩個方面去思考?？梢哉f瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂；但用“人本”理論去分析，就可以看到她有許多可貴的品質(zhì)：堅強、純真、質(zhì)樸、講信用、吃苦耐勞、對命運努力抗爭等。人物形象的矛盾與復雜，構(gòu)成了藝術(shù)典型。我們?nèi)绻霉潭ǖ乃季S思考問題，那就只能看到一層不變的東西，假若在順思之后，再作一番逆向思考，那就會領(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。

此外，在閱讀中還可進行發(fā)散思考。如閱讀杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對“落花時節(jié)”的理解，就可作發(fā)散思考：可將“落花時節(jié)”與詩中“江南好風景”聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”當是指春天；可將“落花時節(jié)”與李龜年的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”是說李龜年昔盛今衰的境況；可將“落花時節(jié)”與杜甫的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”應(yīng)是杜甫自身不幸的慨嘆；可將“落花時節(jié)”與唐代的狀況聯(lián)系起來思考，“落花時節(jié)”可視為對國運的感慨。

二、在聯(lián)想、想像中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在閱讀活動中，根據(jù)文字材料的描述進行想像，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的一環(huán)，它是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。具體可從以下三個方面入手：發(fā)揮豐富想像，再造作品境界。如讀《孤獨的收割人》，我們邊讀邊展開想像的翅膀，在我們的眼前會呈現(xiàn)出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風吹動著白云，在藍天上緩緩移動，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽光的照射下泛起金色的光芒。這時，傳來陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”由于展開了豐富的想像，創(chuàng)造出了一個更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動中不能自已；發(fā)揮豐富的想像，再造人物。《孤獨的收割人》中的姑娘，詩中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對她的外貌、心理、語言、行動等展開想像，在頭腦中再造一個完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”；發(fā)揮豐富想像，去填補藝術(shù)空白。如《孤獨的收割人》中的姑娘家世如何？經(jīng)歷如何？她過去怎樣？現(xiàn)在怎樣？歌聲為何這般凄涼？為何這般哀傷？我們可發(fā)揮想象，去填補這些藝術(shù)空白。

閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景；相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！贝嗣反司?，可聯(lián)想到人的堅韌品質(zhì)，不屈精神，頑強斗志；對比聯(lián)想。如讀歐陽修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋；因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運用閱讀聯(lián)想對讀物進行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，努力提高閱讀創(chuàng)新能力。

三、在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

閱讀中的質(zhì)疑，表明閱讀者處于積極思考之中，有了積極的思考，才會有深入的發(fā)現(xiàn)。那么，在閱讀中怎樣質(zhì)疑呢？就閱讀教學的組織形式來說主要有兩種質(zhì)疑方式：一種是由教師質(zhì)疑，并由此激發(fā)學生的思考，調(diào)動其積極性，通過引導、討論獲得新的見解。一種是由學生質(zhì)疑。學生在閱讀中記下疑點，通過小組討論歸納出本組共同的疑點提交全班。全班同學根據(jù)小組的疑問，展開討論，各抒己見，鼓勵在各種意見的交匯中碰撞出創(chuàng)新的火花。就質(zhì)疑的性質(zhì)來說，主要有下列幾種方式：對比質(zhì)疑。它是將不同的文章加以對比，在比較中創(chuàng)新。如《祭十二郎文》與《祭妹文》在敘事、描寫、抒情上有什么異同？因果質(zhì)疑。它是對事物之間的因果關(guān)系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《裝在套子里的人》中的別里科夫戀愛失敗的原因有哪些？關(guān)聯(lián)質(zhì)疑。它是指就事物間的相互聯(lián)系作思考，從人物或事件的關(guān)系中，探究出新意。如《雷雨》中的周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？

此外，研究性閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑。開展研究性閱讀應(yīng)力求做到：由課本向課外讀本的延伸。先閱讀課本中所確定的內(nèi)容，然后閱讀與此內(nèi)容相關(guān)的課外讀物；由課本向社會的延伸。在閱讀課本及其相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作社會調(diào)查，以豐富閱讀的內(nèi)容。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時，就可以布置“走進李煜”的研究性閱讀專題，組織學生閱讀李煜其他的詞。

綜上所述，通過閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，能夠較快地突破重點、難點，達到事半功倍的效果，它猶如在語文教學這一塘靜水中注入一汪清泉，使老師的教學和學生的學習更加充滿活力。

參考文獻：

[1]唐怡.高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究[J]2014（07）.