潘金鳳

摘 要：前蘇聯(lián)著名的教育實踐家與理論家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾說過：“學生在課堂上腦力勞動的效率，在一定程度上是由教師的語言教學修養(yǎng)所決定。”他指出在教學過程中教師的語言能力和對教學語言的特點的準確把握的重要性。尤其是對于目的在于培養(yǎng)和提升學生對文字、語言的理解、運用能力語文教學來說，這一點更是非常之重要，

關鍵詞：小學語文；教學語言

小學語文教學最根本的目的是培養(yǎng)學生運用和理解國語文字的能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。想要實現(xiàn)真正的語文教學，在很大程度上取決于語文教師運用語言文字教學的能力。由于小學生的年齡比較小，并且小學階段的語文教學屬于啟蒙性的教學，因此，教師的教學語言對于小學生的語文能力發(fā)展具有重要的作用。

一、小學語文教學語言的重要性

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家越來越重視語文教學，與此同時，小學語文課本的內(nèi)容也日益豐富，涉及到的知識點和知識面也越來越廣，在這樣的形式下，就要求小學教師能夠正確的掌握語言知識，并能夠準確地將小學課本中的知識表達出來。小學是學生學習的啟蒙階段，小學語文課本中，主要有：詩歌、課文、故事、古詩等等，這些內(nèi)容在生活中都會潛移默化的影響學生的行為和處世能力。而這些課本上的知識，對于小學生來說，都具有一定的難度和深度，要想完全了解、掌握這些知識，就需要教師耐心的指導和講解。因此，要想讓小學生能很好的學好語文，教師在課堂上就應該運用生動、形象的語言來提高學生的注意力，讓學生全身心的投入到課本知識中來，從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，只有這樣，學生的語言知識水平和學習效率才能得到進一步的提高。

二、教學語言特點

1.規(guī)范性。

教師職業(yè)的特殊性決定了他們的一言一行都可能會被學生模仿，會被學生當做榜樣。因此，教師在教學過程中所用的語言應該具備規(guī)范性的特點，以嚴肅、嚴謹?shù)拿婺空故驹趯W生面前，在學生當中產(chǎn)生正面示范效應。一些小學語文教師忽略了這一點，認為小學生，尤其是低年級小學生，什么都不懂，所以在教學過程中不注意使用規(guī)范性的語言，給了學生錯誤的示范，產(chǎn)生了不良的影響。其實，年齡較小的學生的模仿能力要比很多成年人強，小學階段正是他們的語言習得階段，模仿老師不會有太大難度。正是因為這些原因，語文教師在教學過程中，應規(guī)范字詞的發(fā)音，詞匯的運用，以及句子表述時所使用的語法。在發(fā)音方面應堅持使用標準的普通話，不可以在普通話中夾雜方言或者其他語言。在運用詞匯時，應該多使用學生當前階段所學習的和已經(jīng)學習過的詞匯，并在此基礎上做適當?shù)臄U充，不能使用生僻詞匯和已經(jīng)在現(xiàn)代漢語中消亡的詞匯。在語法方面，教師應盡量避免使用一些雖然在日常生活中能夠被理解但不符合規(guī)范的語法，比如“你走先”、“飯吃了沒”，從而防止學生將錯誤的當成正確的。另外，規(guī)范化的語言還要求教師聲音洪亮、語調(diào)自然、語速適中、發(fā)音清晰。

2.生動性。

生動性是我們小學語文教學語言的突出特點和基本要求，因為小學生的年齡特征決定了他們更傾向于形象思維，所以小學語文教師在教學過程中應在充分結合課程內(nèi)容，使用生動、形象的語言加以表達。對于小學語文教學內(nèi)容來說，絕大多數(shù)的內(nèi)容都是具有生動、形象、較強趣味性等特點，而要使其很好地表達出來需要教師更合理、更科學的語言運用，同時，將孩子們引入到教材當中各種優(yōu)秀的文學作品中所蘊含的生動的藝術境界之中。一方面活躍了課堂氛圍，豐富了教學形式，升華了教學內(nèi)容，極大地增強了課堂教學的趣味性，激發(fā)了學習的積極性和興趣，另一方面在這樣的課堂氛圍之中，能夠更好的體驗到生動、形象的意境，豐富了學生情感體驗，增強了其教學內(nèi)容的知識、思想等的理解和掌握，拓展了視野與思維。

3.可接納性。

為了讓學生更好的接受和掌握課本知識，小學語文教學應該與學生的生活密切相關，具體體現(xiàn)在：課堂上，教師應該多用那些學生熟悉的語言方式來表達需要講解的內(nèi)容，并能夠生動、準確的將課本的內(nèi)容采用理論聯(lián)系實際的方法表達出來，這樣，就很容易被學生理解和接受，尤其是小學低年級的學生，對新鮮知識的理解能力較差，這就要求教師在課堂上，盡量使用通俗易懂的口語來講解，運用簡單的語法來表達，循序漸進的來提高他們的思維能力。例如：教師在講解生活中學生并不常見的大自然景物時，可以采用情景教學方式，通過使用優(yōu)美、親和的語言將學生帶入到情境中去，進而使學生對學習產(chǎn)生興趣，這樣，在考慮學生心理接受能力的同時，還能提高學生的想象力，為學生學好語文打下堅實的基礎。

4.科學性。

所謂的語文教學語言的科學性，即對詞語的準確把握和教學用語簡約精煉。教師能否對詞語準確把握關系到學生能否學到正確的、科學的知識。例如，在學習《落花生》這一課時，有的教師將“落花生”理解為“種花生”，構成了知識性的錯誤，學生帶著這樣的解釋看課文，必然產(chǎn)生不解。另外，除了準確使用詞匯之外，使用語意清晰、沒有歧義的句子也是語文教學語言科學性的體現(xiàn)方式。比如，很多教師會使用“這位同學的答案，有的同學不認同，我認為這是對的”這樣一句話點評學生對問題所做出的回答。實際上，這句話有歧義，教師到底是認為回答問題的學生“是對的”，還是認為提出異議的學生“是對的”，無法通過這句話判斷出來。在教師說出這句話之后，有的學生可能意識到這種歧義，而有的學生則按照自己的思路理解，并且不認為有什么錯誤，這樣部分學生就可能被導向一種完全錯誤的境地。簡約精煉也是小學語文教學語言科學性的構成要素。教師在運用教學語言時，應抓住重點，以精準的語言闡釋、說明，而對次要之處則應用語簡潔，不贅言，以免模糊教學重點。

綜上所述，小學語文教學語言具有自身的特點，我們教師必須對此有充分的認識，以此為標準不斷提高自身教學語言的水平和運用能力，并結合小學生在這個階段的實際情況和切實的學習需求加以合理、科學的應用，幫助和引導他們提高自身的語言文字的理解和綜合應用的能力。