李清桂

導(dǎo)讀：我國(guó)幼兒園通常按年齡編班，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)大一統(tǒng)的學(xué)校教育體系是相一致的。盡管同齡班級(jí)中的幼兒也有交往和互動(dòng)，在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要，但與自然同伴群體相比，同齡同伴群體的交往顯得過(guò)于單薄，同伴群體發(fā)揮的作用也很有限。

隨著近年來(lái)學(xué)界對(duì)混齡教育研究的關(guān)注，我國(guó)開(kāi)展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未充分意識(shí)到混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的重要意義，通常只是將混齡教育看成是同齡教育的補(bǔ)充或點(diǎn)綴。本文嘗試從幾個(gè)角度闡釋混齡教育的重要意義，并結(jié)合教育實(shí)踐討論幼兒園開(kāi)展混齡教育的必要性。

一、幼兒異齡交往的必要性

（一）動(dòng)物學(xué)研究的啟示

在自然界中，沒(méi)有哪種生物是分年齡段獨(dú)自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同類的交往與互動(dòng)中，年長(zhǎng)與年幼的個(gè)體都獲得了發(fā)展。從年幼個(gè)體的角度看，年長(zhǎng)同類為它們的行動(dòng)作出了榜樣，向它們展示了更高的技能。在一定程度上，年長(zhǎng)同類是年幼個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力。

在心理上，幼兒需要成人或年長(zhǎng)兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會(huì)，需要與有權(quán)威的人一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，社會(huì)性得到發(fā)展的可能性也就越大。將單齡幼兒群體與整個(gè)兒童群體割裂開(kāi)，必將影響單齡群體的發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)兒童群體的發(fā)展。

（二）人類學(xué)研究的啟示

社會(huì)由不同年齡的人組成，生活在社會(huì)中的人與他人進(jìn)行著這樣那樣的交往。從社會(huì)群體角度來(lái)看，人成長(zhǎng)的自然生態(tài)就是“大小長(zhǎng)幼”之間的交往。人是社會(huì)關(guān)系的總和，個(gè)體只有在與不同年齡、不同層次的社會(huì)成員交往的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)展自我。在一定程度上，與異齡同伴交往是個(gè)體發(fā)展乃至生存所必需的。幼兒也是如此。交往是幼兒生活的重要組成部分，在街頭巷尾，孩子們常常與至少相差1歲的同伴做游戲；在學(xué)校的操場(chǎng)上，混齡游戲也很常見(jiàn)。

二、幼兒異齡互動(dòng)的益處

（一）對(duì)幼兒發(fā)展的益處

哈特普的研究證實(shí)，在與異齡伙伴的交往中，年幼兒童與年長(zhǎng)兒童都能在跨年齡情景中調(diào)整自我行為，兩者交往策略均與同齡伙伴交往情景不同。

1.對(duì)體能發(fā)展的益處。

我國(guó)的研究者也發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他們?cè)谀７轮刑魬?zhàn)自己的動(dòng)作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中，我們看到年幼兒童的運(yùn)動(dòng)能力比我們想象的要高得多。

2.對(duì)認(rèn)知發(fā)展的益處。

在接觸不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和發(fā)展水平的同伴時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)生認(rèn)知沖突。由于互動(dòng)雙方年齡相差不大，認(rèn)知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突促進(jìn)了互動(dòng)雙方認(rèn)知的發(fā)展。年長(zhǎng)兒童作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問(wèn)題的線索或策略等，對(duì)年幼兒童的認(rèn)知發(fā)展都具有促進(jìn)作用。年長(zhǎng)兒童在與年幼兒童互動(dòng)的過(guò)程中，例如在提出建議、教授方法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼兒童通過(guò)鼓勵(lì)年長(zhǎng)兒童參與建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)（如玩積木或者畫蠟筆畫），以一種輕松的、相對(duì)無(wú)競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)了年長(zhǎng)兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.對(duì)社會(huì)性發(fā)展的益處。

兒童需要一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，在這個(gè)情境中，他們可以學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的人?；忑g環(huán)境為年長(zhǎng)兒童提供了一個(gè)幫助他人和包容低能力年幼同伴的機(jī)會(huì)。這給了他們一些成為養(yǎng)育者的早期經(jīng)驗(yàn)。

此外，年幼兒童還為性格孤僻、社會(huì)性不成熟的年長(zhǎng)兒童提供發(fā)展社交技能的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，與異齡同伴的互動(dòng)對(duì)康復(fù)、矯正兒童的社會(huì)性發(fā)展失常具有潛在作用。在與年幼兒童玩耍時(shí)，年長(zhǎng)兒童還練習(xí)了微妙的管理藝術(shù)，并通過(guò)維護(hù)規(guī)則、維持秩序和保障安全等活動(dòng)增強(qiáng)了團(tuán)體責(zé)任感和自控能力。

年長(zhǎng)兒童可幫助年幼兒童強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，為解決問(wèn)題和沖突提出建議，在年幼兒童的活動(dòng)變得具有破壞性或發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)介入，為年幼兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的游戲……所有這些都有助于年幼兒童社會(huì)性和道德的發(fā)展。在混齡群體中，年幼兒童的社會(huì)性參與程度提高了。與此同時(shí)，年長(zhǎng)兒童還為年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。當(dāng)那些得到鼓勵(lì)、安慰和教導(dǎo)的年幼兒童漸漸成長(zhǎng)時(shí)，他們也能通過(guò)模仿最終產(chǎn)生這些親社會(huì)行為。

（二）對(duì)社會(huì)發(fā)展的益處

幼兒異齡互動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有積極意義。蒙臺(tái)梭利充分肯定了兒童社會(huì)的價(jià)值。她認(rèn)為兒童心中存在一種集體意識(shí)，即兒童的“社會(huì)內(nèi)聚力”，這種內(nèi)聚力是兒童社會(huì)的基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利指出，兒童需要同伴間的友誼，否則他們會(huì)感到痛苦。不同年齡的兒童之間存在著一種自然的心理“滲透”，他們因各自不同的價(jià)值傾向而產(chǎn)生一種互補(bǔ)的情感，他們互相幫助、互相尊重、對(duì)同伴產(chǎn)生同情心，并漸漸在同伴群體中形成互相保護(hù)和羨慕的氛圍，由摯愛(ài)凝結(jié)成一個(gè)以高尚情感為基礎(chǔ)的整體。

三、彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長(zhǎng)中同伴群體缺失問(wèn)題

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的每一層次都對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。同伴交往是幼兒社會(huì)性交往中重要的微觀系統(tǒng)，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)同伴和同伴群體。

采取合適的措施重建幼兒的自然同伴群體，利用幼兒園教育環(huán)境彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長(zhǎng)中的同伴缺失是當(dāng)今幼兒教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒園可利用園內(nèi)不同年齡幼兒共同生活這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)編制混齡班，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的混齡活動(dòng)，為解決獨(dú)生子女同伴群體缺失問(wèn)題作出積極的努力。