鄭卜予

摘 要：切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)聽力，成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要迫切解決的問題。盡管我國(guó)初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽力教學(xué)

目前，我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)口頭應(yīng)用能力相對(duì)于書面表達(dá)能力來說普遍比較欠缺，“聾啞癥”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。 因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)聽力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)努力探索教學(xué)規(guī)律，積極尋求影響聽力的因素及對(duì)策。

一、目前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題

1.缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

提高初中生聽力是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這其中存在一個(gè)客觀因素，即初中生除了在課堂上使用英語(yǔ)交流外，日常生活中均都是以漢語(yǔ)交流；再者學(xué)生基本上都是在中文的環(huán)境中大班級(jí)、多人數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)聽力的機(jī)會(huì)很少，甚至沒有，從而導(dǎo)致學(xué)生無法接觸真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

2.語(yǔ)音和詞匯的問題。

語(yǔ)音是理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵，要提高聽力首先要過好語(yǔ)音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)，就不可能正確地去理解聽力。很多學(xué)生通常在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就沒有很好地掌握單詞發(fā)音。久而久之，就很難分辨出發(fā)音相近的單詞。如：sheep—ship，mouse—mouth等，由于沒有掌握正確的發(fā)音最終會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤理解閱讀的內(nèi)容。必備的詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)其他能力的基礎(chǔ)，這其中也包括聽力，學(xué)生如果想在較短的時(shí)間內(nèi)提高聽力水平，還必須具有足夠的詞匯量。由于聽力材料中的每一句話都是由詞或詞組構(gòu)成，如不能掌握一定的詞匯量，想聽好聽力也是不可能的。

3.文化背景知識(shí)的困難。

語(yǔ)言是文化的一種承載，想要學(xué)好英語(yǔ)必須要具備一定的英美歷史常識(shí)，還需了解國(guó)外的政治制度、文化差異以及他們的生活態(tài)度和生活方式。很多初中生平時(shí)不注重這方面知識(shí)的積累和補(bǔ)充，在面對(duì)聽力時(shí)就會(huì)無所適從。

二、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量提高的方法

1.重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授。

語(yǔ)言知識(shí)積累是做好初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，為此，老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，把好音標(biāo)關(guān)。其次，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生朗讀技巧的培訓(xùn)。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。

2.重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

英語(yǔ)聽力對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的要求很高，有關(guān)研究表明，學(xué)生的心理素質(zhì)以及心態(tài)對(duì)于聽力效果有著重要的影響。為此，老師可以精心創(chuàng)設(shè)和諧、輕松地聽力學(xué)習(xí)氛圍，多多的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立聽力學(xué)習(xí)的信心，消除學(xué)生在聽力教學(xué)中的擔(dān)憂以及害怕。另外，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在視頻、語(yǔ)音、圖片多重作用下，進(jìn)行聽力教學(xué)訓(xùn)練，教師也可以在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，調(diào)動(dòng)他們聽音積極性。

3.貼近學(xué)生實(shí)際能力，合理剪裁聽力教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)前，教師必須吃透教材，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)每個(gè)單元或每一課時(shí)的聽力教學(xué)目標(biāo)及課堂用語(yǔ)，有效地組織英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)本課的新語(yǔ)言熟悉。教師在備課時(shí)，可根據(jù)本單元的難易程度重組教材內(nèi)容。以How do you get to school？為例，可將本單元的三組核心句型在第一節(jié)課中提出來：

“How do you get to school？--I get to school by bus./ I take the bus to school.

How long does it take？-- It takes 10 minutes to get to school.

How far is it from your home to school？--It is 5 kilometers away.”這三組句型是有機(jī)的整體，分開教反而會(huì)割裂交際的內(nèi)在聯(lián)系。所以，從第一堂課起。就將它們提出。從聽和說的角度讓學(xué)生對(duì)它們熟悉。在接下的幾節(jié)課中，根據(jù)需要，這些句型會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，這又進(jìn)一步使學(xué)生加深印象。因?yàn)槭菑穆牭慕嵌日莆者@些句子的，所以他們對(duì)這些句子很熟悉，在隨后的訓(xùn)練中就游刃有余，掌握得比較好。不過，不同的學(xué)生已有知識(shí)和接受能力都是不同的，如果想真正地讓他們的聽力好起來，就需要選擇不同的聽力材料：否則，基礎(chǔ)不好的學(xué)生就無法打開聽力大門，提高對(duì)他們而言只能是一句空話。這就要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要兼顧各種學(xué)生，讓人人都參與其中，人人感受到學(xué)習(xí)的快樂。并且隨著學(xué)生水平的不斷提高而增高臺(tái)階，使其一步步向上邁進(jìn)。課后在分類輔導(dǎo)時(shí)也要難易適中，使他們能夠嘗到成功的喜悅，能夠樹立起學(xué)下去的信心。通過這一舉措，中差生也恢復(fù)了自信。

4.將聽力融入日常英語(yǔ)教學(xué)中。

第一，英語(yǔ)教師在授課時(shí)要盡量的用口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這是一個(gè)英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)，也是有效聽力教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；第二，在上課前的5到10分鐘時(shí)間有目的地讓學(xué)生接觸一下聽力材料，或者是在授課結(jié)束前讓出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的訓(xùn)練；第三，在聽力內(nèi)容的選擇上，教師要積極選擇出現(xiàn)用教材中的一些聽力材料，不要輕易放棄。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到聽先于說、說先于讀、讀先于寫，或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。

提高聽力能力的最重要的途徑便是多聽、多練，當(dāng)然要真正做到有效提高中學(xué)生的英語(yǔ)聽寫能力，也是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)。因此。作為教師要在教法上鉆研創(chuàng)新、持之以恒，在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用各種方法，只有循序漸進(jìn)才能全面提高聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

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