張馨

摘 要：模糊限制語是模糊語言中非常重要的組成部分，在外語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，但我們往往忽視課堂中模糊限制語的運用教學(xué)。本文旨在通過對模糊限制語的研究和運用其進行有效地教學(xué)，來探討提高俄語課堂中對模糊限制語的準確運用。

關(guān)鍵詞：外語；教學(xué)；模糊限制語

從古至今人們都一直追求清晰和精確的語言表達，但我們用話語或文字都不可能每時每刻精確地達自己的想法，所以模糊限制語在人們溝通交流中隨處可見，在外語交際中同樣如此。所以適當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z能增強語言的表達效果，更好地改善和維系交際雙方的人際關(guān)系，實現(xiàn)交際目的，在外語教學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z同樣會達到此目的。

一、模糊限制語的分類

拉卡夫是最早提出模糊限制語這一術(shù)語的，后來國內(nèi)外的學(xué)者分別從模糊邏輯，語義、認知、語用等角度對模糊限制語的定義、功能和使用進行了研究。

國內(nèi)外學(xué)者由于研究角度和方法的不同，對模糊限制語的分類也各執(zhí)一詞，沒有統(tǒng)一的標準。皮瑞斯等人認為，模糊限制語根據(jù)其功能可分為緩和型模糊限制語和變動型模糊限制語兩類。緩和型模糊限制語是指通過模糊限制語，說話者就話題內(nèi)容直接作出主觀的測度，或提出客觀的依據(jù)，對話題作出間接的評估，可細分為直接緩和語和問接緩和語。變動型模糊限制語是指通過模糊限制語就話題的真實程度和涉及的范圍對話題的內(nèi)容作出修正，可細分為程度變動語和范圍變動語。

二、模糊限制語使用的理論依據(jù)

模糊限制語的使用主要有三大理論作為依據(jù)，即合作原則、禮貌原則和面子理論。合作原則是語言哲學(xué)家格瑞斯提出的一套有關(guān)言語交際的、以準則為基礎(chǔ)的總原則。格瑞斯認為，在言語交際中，為了保證會話等言語交際的順利進行，交際雙方必須共同遵守某些基本原則，并“根據(jù)雙方會話的目的或交流的方向，在一定的語境下提供會話所需的話語或信息”。

合作原則指的是，在日常交際中交際雙方本著相互合作的原則進行交際，才能保證交際順利進行。當(dāng)然，違背合作原則的情況也時有出現(xiàn)，也就是會話含義，在這里因為與我們的討論沒有太大關(guān)系。合作原則包括四條準則：質(zhì)量準則（不要說自認為是虛假的話語或提供虛假的信息、不要說或者提供缺乏足夠證據(jù)的話語或信息）、數(shù)量準則（提供交際所需要的必要信息、不要提供多于或者少于交際所需要的信息）、關(guān)系準則（提供的話語或者信息必須是與交際相互關(guān)聯(lián)的）、方式準則（避免晦澀，避免歧義，要簡練和有條理）。

與言語交際聯(lián)系密切或者影響言語交際的因素很多，也很復(fù)雜。格瑞斯提出的各條準則無論如何難以囊括言語交際中所有的會話策略，因此，禮貌策略參照了影響語言使用的社會語言學(xué)因素、社交文化語用因素等，自然成了與語言使用和理解密切聯(lián)系的原則。禮貌原則包括以下六條準則，即得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則和同情準則。

面子理論發(fā)展了禮貌原則的適用范圍，它分為兩種，即正面面子和負面面子。前者指的是希望能夠得到對方的認同、肯定或者贊許；后者指的是希望自己的言行或行為不受對方的阻擾和干涉。在實際的交際活動中，兩種面子都有可能受到威脅。這些威脅聽話人甚至第三者的面子的話語或者行為被稱為威脅面子的言語行為。說話人為了避免威脅聽話人的面子，往往會有目的的選擇合適的語言形式和交際策略，而這些言語行為被稱為保存面子的言語行為。

三、模糊限制語在外語課堂中的功能

基于上述闡述的理論支持，即合作原則、禮貌原則及面子理論，我們將著重探討模糊限制語在外語課堂教學(xué)中所發(fā)揮的四大主要功能。

1提高教師語言表達的客觀性，傳遞準確而適度的信息，加強其話語的科學(xué)嚴謹性。在課堂教學(xué)中，教師主要是通過課堂言語來達到自己的課堂授課目的。根據(jù)以上所闡述的質(zhì)量準則，教師不能提供自己缺乏證據(jù)的信息，更不能提供虛假的信息。教師課堂語言的科學(xué)性和準確性要求教師必須嚴格遵循質(zhì)量準則。而模糊限制語可以有效地幫助教師向?qū)W生傳授準確而適量的信息，使教師言語貼切、客觀、可信。例如строгоговоря、в целом等等這些限制語在授課的過程中可以充分地表達教師的思想。

2.在進行教學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)維持紀律的情況，教師也可以使用限制模糊語來達到一定的目的和效果。經(jīng)常碰到的情況是，課堂上有個別同學(xué)開小差，教師為了提醒他認真聽課，又不傷害他的自尊心，故意使用模糊限制詞。教師沒有指出學(xué)生的名字，而用了低調(diào)模糊限制詞，但卻達到了警告學(xué)生停止說話，認真聽課的目的。例如使用мне кажется，я надеюсь等等，語氣委婉，還可以達到應(yīng)有的目的。

3.課堂上模糊限制語的使用可以使教師自我面子得以保全。教師在直接推測、猶豫不決、對話題的真實程度缺乏足夠的信心的時候，為了維護自己的面子不受到威脅、而且使語氣更為婉轉(zhuǎn)，通常會使用模糊限制語。因為模糊限制語的使用，話語的意義得到弱化，使教師不必因為言語過于武斷而對可能出現(xiàn)的信息錯誤負責(zé)，或者受到來自聽話人的指責(zé)。例如教師可以使用推測的語言я предпологаю等語句，課堂效果會很好。

通過對模糊限制語在外語課堂中功能的探討，我們發(fā)現(xiàn)雖然模糊限制語在外語詞匯中只占小的部分，但它們的功能不容忽視，它可以使我們的言語更貼切，更委婉，更禮貌，適時而有效地使用是保證我們課堂授課正常順利進行的法寶，是改善師生關(guān)系，和諧課堂氛圍，達到理想的教學(xué)效果的保證。

參考文獻：

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