向君

摘 要：初中生在個體間的成長環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機普遍存在差異性，不能忽視個體差異，否則會對學(xué)生的個性成長和發(fā)展有一定的制約。分層教學(xué)法科學(xué)地將個別教學(xué)、分組教學(xué)、班級教學(xué)三者有機結(jié)合起來，打破了“一刀切”的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使各個層面上學(xué)生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)

長時間以來，初中英語教學(xué)一直都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，全班乃至全年級都是一樣的教案。這種授課方式在應(yīng)試教育階段占有極其重要的地位，而且對很多學(xué)生考試成績的提高起到了不可替代的作用。本文擬針對初中英語教學(xué)的分層教學(xué)方式進(jìn)行探討，旨在豐富初中英語的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、實施初中英語分層教學(xué)的目的和意義

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是要堅持以人為本，堅持以學(xué)生為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異。然而，在實際的教學(xué)活動中，由于教師要進(jìn)行繁重的備課、組織教學(xué)、批改作業(yè)等活動，面對個體差異顯著的群體學(xué)生，往往無暇進(jìn)行所謂的“因材施教”，教師往往采用同一尺度進(jìn)行組織教學(xué)，抹殺了學(xué)生間的差異，造成英語教學(xué)中優(yōu)等生“不夠吃”、中等生“剛剛好”、差等生“掉了隊”的局面，十分不利于初中英語教學(xué)水平的提升。在這種形勢下，在初中英語教學(xué)中采取切實可行的分層教學(xué)法，打破步調(diào)一致的“一鍋煮”式的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，實施科學(xué)的分層教學(xué)法，使得學(xué)生間的個性差異得到尊重，使每個學(xué)生的英語素質(zhì)都能得到鍛煉和提升。英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！彼栽诔踔杏⒄Z教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，首先必須要充分尊重學(xué)生的個體差異，在初中英語教學(xué)中要創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動性。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學(xué)生的特點，運用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高，讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

二、初中英語分層教學(xué)的具體方法、步驟

英語分層教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握英語的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)英語的能力得到提高。實行英語分層教學(xué)需要哪些環(huán)節(jié)，怎樣才能做得更好呢？笑者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1.學(xué)生差異分層。

我們都明白，每個學(xué)生都是一個獨立存在的個體，他們之間都有不同，無論是學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)方式以及個人的興趣，都存有多多少少的不同，所有這些特點都會給學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成方方面面的影響，有的學(xué)生掌握知識速度快，有的慢些；有的學(xué)生記憶能力特別強，有的弱些。優(yōu)秀的教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的這些不同給予恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。例如，把全班分為快、中、慢三個組，對待快組的學(xué)生應(yīng)該時時警醒，要戒驕戒躁，對慢組的學(xué)生就要時時鼓勵，必要時亦可吃小灶。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段分層。

依據(jù)學(xué)生的個體差異和具體的教學(xué)目標(biāo)，分別對不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生要著重進(jìn)行語言運用能力的訓(xùn)練，鼓勵其自己學(xué)習(xí)掌握各個知識點，養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。中等學(xué)生，首先要求其掌握基本英語知識，然后指導(dǎo)他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；困難生，要對每一個問題進(jìn)行詳細(xì)講解，反復(fù)講解，強調(diào)基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)與掌握。

3.課堂提問和練習(xí)分層。

教師在日常教學(xué)過程中，很多時候要進(jìn)行課堂提問和課堂小練習(xí)，教師在完成這些教學(xué)任務(wù)時，要考慮到各層次學(xué)生的不同知識水平，區(qū)別對待：對有難度的知識或練習(xí)可叫成績較好的學(xué)生回答；對于在課堂教學(xué)當(dāng)中講解過的知識或課本內(nèi)容，可叫學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生回答，這樣有利于這部分學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也適當(dāng)照顧了他們的自尊心，同時提升了成績較好學(xué)生獨立解決問題的能力。

4.布置作業(yè)分層。

以前的作業(yè)安排是全體學(xué)生都布置相同的作業(yè)，這樣做沒有把優(yōu)秀生和困難生區(qū)分開來，不利于他們的成長，優(yōu)秀生會覺得作業(yè)太容易，沒有學(xué)習(xí)興趣，困難生會覺得作業(yè)太難，反正自己也不會，干脆抄別人的應(yīng)付了事，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。教師在布置作業(yè)的時候，要按不同層次分別安排作業(yè)，可給優(yōu)秀生安排有創(chuàng)造性的作業(yè)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；可給困難生安排一些課本上著重基本知識的作業(yè)，比如詞匯等，著重于記憶方面，防止作業(yè)給他們形成負(fù)擔(dān)，讓他們自己能夠獨立完成，不必依賴于別人，增強其成就感的體驗和自信心的樹立。

5.考核評價分層。

考核評價是最能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面檢測的環(huán)節(jié)。實施考核分層能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展有比較真實的了解，能夠很好地提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師在設(shè)計考試內(nèi)容時可以設(shè)計出選做題和必做題兩種類型，選做題屬于加分題，對學(xué)生提出了較高的要求，必做題是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行，對乙、丙層次的學(xué)生可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)；對甲層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求。例如要求丙層次的學(xué)生考70分即可，乙層次的學(xué)生要考80分以上，對甲層次的學(xué)生要求要高一些，要達(dá)到85分以上。

初中英語教學(xué)的分層教學(xué)模式提倡針對不同類型學(xué)生制定教案開展教學(xué)活動，從而滿足了不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其最大程度發(fā)揮自己的潛能從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。此外，初中英語教學(xué)的分層教學(xué)還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了思維能力，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了主動學(xué)習(xí)的自覺性。實踐證明，分層教學(xué)是全面調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。