陶海虹

[摘 要] 古詩(shī)詞是中國(guó)文化史上的藝術(shù)瑰寶，它對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加其文化底蘊(yùn)，陶冶情操，培養(yǎng)美好品質(zhì)有著十分重要的作用。古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中也有著十分重要的地位。初中生剛接觸古詩(shī)詞，文字生疏，缺乏語(yǔ)感和停頓斷句常識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，提升學(xué)生的欣賞品味及審美情趣，豐富文化底蘊(yùn)。

[關(guān)鍵詞] 古詩(shī)詞；朗讀教學(xué)

一、初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7～9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段），并推薦部分篇目，明確提出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，充分說(shuō)明古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。而大部分教師在詩(shī)詞教學(xué)中直接填鴨式講解詞義、詩(shī)意，分析作者思想感情，然后讓學(xué)生背誦，有意無(wú)意地忽略朗讀的形式。

（一）學(xué)生有畏懼學(xué)習(xí)古詩(shī)文的心理

古詩(shī)詞距當(dāng)今學(xué)生的時(shí)代太遙遠(yuǎn)了，很多常識(shí)都和現(xiàn)實(shí)存在差異，學(xué)生在剛接觸古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)古詩(shī)詞的字音、節(jié)奏和深?yuàn)W的表達(dá)產(chǎn)生畏懼，學(xué)習(xí)就提不起興趣。

（二）教師缺乏古詩(shī)詞朗讀訓(xùn)練的觀念

不少教師教古詩(shī)詞就是為了應(yīng)付考試，緊扣字詞句含義，字字落實(shí)，反復(fù)抓全文的背誦和默寫，考試完全是為了得分。所以，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中只注重全堂講解，完全忽略了朗讀。

二、古詩(shī)詞教學(xué)的朗讀方法

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹谧x、寫、聽(tīng)、說(shuō)四項(xiàng)實(shí)踐中，“讀”是基礎(chǔ)，學(xué)生在“讀”的過(guò)程中才能更好地積累語(yǔ)料，形成語(yǔ)感，悟得語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，同時(shí)，又能接受文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想、情感和價(jià)值觀的熏陶感染。教師用“以讀促教”來(lái)解決古詩(shī)詞教學(xué)的難題，可有效地進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀教學(xué)。

（一）示范朗讀

葉圣陶主張的古詩(shī)詞最好用美讀，美讀是一種側(cè)重于審美欣賞的閱讀。而要學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞美讀前，教師需進(jìn)行朗讀示范。

示范性的朗讀可以是教師美讀，教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望，學(xué)生才能情不自禁地進(jìn)入角色仿讀；假如教師缺乏美讀能力，還可以讓朗讀特別好的同學(xué)事先練習(xí)，課堂上進(jìn)行范讀，教師總結(jié)朗讀要點(diǎn)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)。例如：李清照的《武陵春》，示范朗誦到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，把“許多愁”再重讀，拖長(zhǎng)用“許—多—愁”表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)綿延的聲音，讓學(xué)生感受李清照思念丈夫，有家難回的惆悵，自然而然體會(huì)到李清照痛苦之大，哀愁之深，又豈是泛舟一游所能消釋的情感；深情朗讀李清照的《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，學(xué)生在疊詞重復(fù)的節(jié)奏中感受到愁慘而凄厲的氛圍，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂(lè)美。好的泛讀能在學(xué)生耳邊繞梁三日，并作為自己朗讀水平提高的目標(biāo)，受益一生。

（二）情景朗讀

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處熀侠韯?chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的朗讀欲望，真正做到情感自然流入，聲由心生。

1.巧妙引讀

教師在學(xué)生朗讀前可介紹詩(shī)詞背景、作者簡(jiǎn)介或與古詩(shī)詞相符合的前言。學(xué)生根據(jù)情境的不同進(jìn)行朗讀。例如：人在激動(dòng)時(shí)常常借助眼淚來(lái)宣泄內(nèi)心痛苦。教師引讀李清照的《武陵春》，蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，而李清照經(jīng)歷了至親至愛(ài)的丈夫離去，家鄉(xiāng)淪陷，文物被毀。尋尋覓覓，景物依舊，人事卻變了，周圍冷冷清清，頓覺(jué)凄凄慘慘戚戚，怎能不讓李清照感嘆。學(xué)生深情接讀：“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”。教師巧妙的引讀往往能觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，與作者產(chǎn)生共鳴，聲由心生，深情朗讀。

2.配樂(lè)朗讀

把音樂(lè)元素引入到古詩(shī)詞誦讀當(dāng)中，可以營(yíng)造詩(shī)意氛圍，更易讓學(xué)生身臨其境感受詩(shī)詞傳達(dá)的意蘊(yùn)。如《菩薩蠻·小山重疊金明滅》是唐代文學(xué)家溫庭筠的代表詞作，與李清照的《武陵春》一樣都暗示了人物孤獨(dú)寂寞愁苦的心境。這首詞被編曲為《菩薩蠻》。用歌曲《菩薩蠻》伴奏來(lái)作為朗誦李清照《武陵春》的配樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)伴奏中就更能體會(huì)詩(shī)人的心情，誦讀的效果會(huì)比較好。

3.分角色朗讀

分角色朗讀是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效途徑和形式。分角色朗讀多用于情節(jié)性較強(qiáng)的古詩(shī)詞。例如：唐琬的《釵頭鳳》和陸游的《釵頭鳳》誦讀教學(xué)，讓男生嘗試扮演陸游，深情朗誦：“東風(fēng)惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！”讓女生扮演唐琬，悲情朗誦：“曉風(fēng)干，淚痕殘。欲箋心事，獨(dú)語(yǔ)斜闌。難！難！難！”。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中認(rèn)真體會(huì)兩人被迫離異、思念對(duì)方的悲痛及對(duì)封建禮教的憤恨。

分角色朗讀應(yīng)在充分理解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生才會(huì)讀得入情入境，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。

4.調(diào)動(dòng)感官

誦讀不僅要運(yùn)用嘴形，更是要全面調(diào)動(dòng)耳、眼等感官。正是如此，教師在誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采用多種調(diào)動(dòng)感官的方式，讓學(xué)生能對(duì)古詩(shī)詞熟讀成誦。例如：教師在岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詞中，講到“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”時(shí)，配上呼嘯的風(fēng)聲的音樂(lè)，讓學(xué)生想象大雪紛飛，銀裝素裹的美景，口由心生誦讀出來(lái)。耳聽(tīng)、心想、口誦，再自然而然地配上肢體動(dòng)作。

三、拓展性誦讀

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往產(chǎn)生困惑，與其教師生硬的解釋，硬塞給學(xué)生固定的答案，有時(shí)不如拓展引入相關(guān)的古詩(shī)詞資料，啟發(fā)學(xué)生較為個(gè)性而深入地理解文本，提高閱讀理解能力。

例如：李清照的《武陵春》講到“物是人非”對(duì)丈夫的思念，可以引出李清照另一首對(duì)丈夫思念的詞《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），加深對(duì)李清照內(nèi)心“愁”的理解；講到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，可以拓展到李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，通過(guò)對(duì)比領(lǐng)悟出李清照寫“愁”的精妙。

四、鼓勵(lì)自主誦讀

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。作者的寫作意圖、表達(dá)的感情、描寫的意境都是個(gè)人意會(huì)的產(chǎn)物，讀者因生活學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)層面的不同會(huì)產(chǎn)生不同的理解。學(xué)生能夠談出對(duì)文本的理解，又能將這種理解轉(zhuǎn)化為對(duì)古詩(shī)詞的理解，更能將自己的理解轉(zhuǎn)化為自主朗讀并極具個(gè)性地表達(dá)出來(lái)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。

例如：溫庭筠的《菩薩蠻》中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“鷓鴣雙雙”的反襯手法，感受人物的孤獨(dú)；通過(guò)容貌服飾的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心的孤寂，從而把朗讀的情感定位為“苦悶”。課堂中女學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，這首詞寫女子起床梳洗時(shí)的嬌慵姿態(tài)以及精心化妝、挑選華麗的衣服神情，我反而想讀出像我們現(xiàn)代女子晚睡晚起，起床后的慵懶但又一定要把自己裝扮得美美的隨心所欲的閑適美好?！币徽Z(yǔ)激起千層浪，女生們都在悄悄地附和：“是啊，是啊，這首詞讀出閑適美好多好……”教師：“好，你們女同學(xué)好好準(zhǔn)備準(zhǔn)備，明天讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。”第二天，學(xué)生們朗讀時(shí)還配上輕緩、舒適的音樂(lè)，確實(shí)讀出來(lái)了現(xiàn)代女子的特點(diǎn)，教師在給予同學(xué)們充分地肯定后，可以將實(shí)際生活與古詩(shī)詞充分結(jié)合，讓學(xué)生自主朗讀。

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“誦讀得法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！比鄙倭苏b讀，古詩(shī)詞教學(xué)就沒(méi)有了生機(jī)活力。教師在強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞朗誦的同時(shí)，還要合理設(shè)計(jì)古詩(shī)詞朗誦環(huán)節(jié)，使課堂的朗誦聲變得有節(jié)奏，讀出古詩(shī)詞的意境，讓古詩(shī)詞朗誦映輝語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]沈首梅.“讀”領(lǐng)風(fēng)騷——淺談初中古詩(shī)文朗讀教學(xué)創(chuàng)新[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015，（24）.

責(zé)任編輯 吳晶晶