趙治花

[摘 要] 漢字是我們中華民族的瑰寶，識(shí)字教學(xué)也一直都受到大家的重視。在小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字量大、年齡較小，認(rèn)知理解較弱，給識(shí)字教學(xué)帶來了一定的難度。因此，教師在教學(xué)中要有效地運(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)手段來活躍學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字的技能技巧，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中識(shí)字，從而為語文的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；低段；識(shí)字教學(xué)；策略

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)的首要任務(wù)。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)也較為吃力，教師在識(shí)字教學(xué)過程中會(huì)感覺困難重重。因此，在教學(xué)中要有效地運(yùn)用教學(xué)策略，采取豐富多彩的教學(xué)手段來活躍學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。

一、寓教于樂的方法識(shí)字

由于低年級(jí)學(xué)生的自我思維能力尚未完全成熟，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是通過教師進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)而加深記憶，低年級(jí)學(xué)生又喜歡活動(dòng)，所以在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以充分利用學(xué)生與生俱來的好奇心以及強(qiáng)大的對(duì)新事物的接受能力來展開識(shí)字教學(xué)。結(jié)合不同階段學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，將原本枯燥、煩悶的識(shí)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為收獲新知識(shí)的快樂。進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用趣味性識(shí)字策略。例如，組織學(xué)生進(jìn)行開火車、為生字找拼音的游戲，使學(xué)生在游戲過程中潛移默化地完成識(shí)字目標(biāo)。此外，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行進(jìn)一步聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于文字應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生體會(huì)到文字在生活中起到的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心留意生活中的生字。例如，認(rèn)讀墻壁上的標(biāo)語、宣傳語，商店招牌以及電視廣告信息等，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問”的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

二、比較鑒別的方法識(shí)字

中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構(gòu)成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構(gòu)成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實(shí)際上卻是兩個(gè)不同的漢字。在進(jìn)行這類漢字的教學(xué)時(shí)（如土與士、末與未、天與夫、買與賣等），教師要善于應(yīng)用比較鑒別的方法為學(xué)生區(qū)別相似漢字之間的不同含義，在學(xué)生具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們進(jìn)行分辨。比如，對(duì)于“末”和“未”，教師就可以這樣引導(dǎo)：“末”前面一橫長，后面一橫比較短，說明是一個(gè)由長及短的過程，具有“最終、最后”的含義，同時(shí)，教師可以引申出 “末路、末尾”等詞組；而“未”字前面一橫短，后面一橫長，說明是一個(gè)由短及長的過程，具有“還沒有”的含義，具有引申義的詞組有“尚未、未來”等。對(duì)于“買”和“賣”，教師則可以通過字形的不同來啟發(fā)學(xué)生區(qū)分二者的用法，“賣”字因?yàn)樽陨碛辛恕笆诸^”，所以需要賣出去，而“買”字因?yàn)槿鄙佟笆诸^”所以需要買回來。這樣一來，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字形，還了解了漢字的含義與用法，進(jìn)一步加深了對(duì)漢字的印象。

三、偷梁換柱的方法識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師不是教給學(xué)生多少漢字，而是教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。作為象形文字，具有“形意”“形聲”的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的不同特點(diǎn)，對(duì)字形相近的漢字進(jìn)行詞義講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁，對(duì)于同一漢字詞性以及運(yùn)用手法的影響，通過這樣的對(duì)比記憶，幫助學(xué)生在較快掌握新字的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固原有的識(shí)字基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)到成功識(shí)字的樂趣。同時(shí)，在這一過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性。在識(shí)字課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁的方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一個(gè)動(dòng)詞，“桃”是“木字旁”，表示一種植物。此外，在教學(xué)中教師還可以運(yùn)用系列的部首更換，比如“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”等詞匯，來讓學(xué)生進(jìn)行分辨、更換，使學(xué)生對(duì)于漢字的含義有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

四、編寫兒歌的方法識(shí)字

對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)，采用編寫兒歌的方法學(xué)生很容易理解，一聽就能明白。識(shí)字兒歌的內(nèi)容貼近學(xué)生的思想特征，語言符合學(xué)生的朗誦特點(diǎn)，形象生動(dòng)，瑯瑯上口，有助于學(xué)生直接記憶，學(xué)生從中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，識(shí)字效率自然就會(huì)有所提高。在教學(xué)中，教師把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如，“不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來來來”。再如，“木子李，土里埋，立早章，山石巖，白水泉”等。在區(qū)分“泡、飽、跑、抱、袍、炮”六個(gè)相近的漢字時(shí)，運(yùn)用朗誦兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”的方式，不僅直觀地呈現(xiàn)了這六個(gè)相近漢字的詞性差異，也通過具體的詞組列舉了不同漢字之間的不同使用范例。此外，在學(xué)生潛移默化的認(rèn)知過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力編寫兒歌，在學(xué)生自主創(chuàng)作時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)于部分易錯(cuò)字字形、字音的錯(cuò)誤理解。采用編寫兒歌的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到漢字學(xué)習(xí)的趣味性以及中國漢字的強(qiáng)大應(yīng)用性，同時(shí)，也更好地幫助學(xué)生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識(shí)字法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。

五、歸類總結(jié)的方法識(shí)字

在教學(xué)中常用的歸類識(shí)字的編排形式有形聲字歸類識(shí)字、反義詞比較歸類識(shí)字、量詞歸類識(shí)字、部首歸類識(shí)字等。歸類識(shí)字法有助于新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又能幫助學(xué)生觸類旁通，拓寬識(shí)字面。在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字方法來進(jìn)行歸類識(shí)字教學(xué)。教學(xué)“歸類識(shí)字”要按照漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系，按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，加強(qiáng)字、詞、句的聯(lián)系，著眼于教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率。例如，在學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”；學(xué)習(xí)“嶺、領(lǐng)”時(shí)學(xué)生把它們與“冷、憐、鈴”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來記憶；在遇到“燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒”這組形聲字時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生列舉不同字形漢字的應(yīng)用詞組。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。另外，歸類是識(shí)字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級(jí)兒童識(shí)字?jǐn)?shù)量多、難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，激發(fā)興趣則是教師展開語文識(shí)字教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師應(yīng)善于結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)選用合適的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，使小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)充滿活力。

責(zé)任編輯 敖小英