吳燕仙

[摘 要] 信息技術(shù)與課堂的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個(gè)重要方面。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過“手把手提能力、面對(duì)面研課堂、實(shí)打?qū)嵣钊诤稀钡确绞竭M(jìn)行探索與實(shí)踐，助力信息技術(shù)與課堂的深度融合，提升教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；深度融合；教學(xué)

一、“助力深度融合”的現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)教師需求進(jìn)行調(diào)研

在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)前，沒有深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。對(duì)不同發(fā)展階段的教師在某個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的信息技術(shù)水平要求，以及實(shí)際存在的不足把握不準(zhǔn)確；與參訓(xùn)教師缺乏有效的溝通導(dǎo)致培訓(xùn)設(shè)置的課程及內(nèi)容不符教師需求。

2.培訓(xùn)方式單一

目前培訓(xùn)是因人設(shè)課，而不是依據(jù)主題、課程找人，結(jié)果是專家一言堂，或純技術(shù)講授，培訓(xùn)方式單一，課程之間缺少邏輯關(guān)系，專題講座和單元活動(dòng)之間缺乏邏輯性，不能有效地解決實(shí)際工作中遇到的問題，湮滅教師的積極性，達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期效果。

3.培訓(xùn)內(nèi)容單一

培訓(xùn)內(nèi)容不分學(xué)科，“眉毛胡子一把抓”，不同教齡、職稱、專業(yè)發(fā)展水平的教師經(jīng)?；炀幵谕粋€(gè)班培訓(xùn)，不能結(jié)合學(xué)科的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提供具有學(xué)科特色的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作遇到的問題相脫節(jié)，缺少相關(guān)性、適度性與有效性。

4.缺少良好的環(huán)境和條件及后續(xù)的專業(yè)支持與服務(wù)

教師培訓(xùn)時(shí)很少去思考在現(xiàn)實(shí)中怎么去運(yùn)用，自然沒有太深的印象。但在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用時(shí)，由于存在學(xué)校條件的限制、教學(xué)任務(wù)繁重等多重因素，加之教研指導(dǎo)與培訓(xùn)沒能朝著同一方向推進(jìn)深度融合，沒有發(fā)揮“研訓(xùn)一體”的整合效應(yīng)，使得培訓(xùn)后續(xù)鞏固、激勵(lì)與專業(yè)服務(wù)得不到支持，發(fā)揮不了教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情和激情。

二、“助力深度融合”的模式構(gòu)建

營造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程融合的三個(gè)基本屬性。[1] 因此，在培訓(xùn)課程設(shè)置上不僅局限教師需求的滿足上，而是要如何引導(dǎo)需求著手，從注重供給到注重合理供給的方面考慮，如何助力營造信息化教學(xué)環(huán)境，助力信息技術(shù)與教學(xué)“緊密擁抱”，助力教師實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，助力傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。

培訓(xùn)前，通過問卷、訪談、課堂觀察等形式深入中小學(xué)校，開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，接受能力、課堂融合能力等專項(xiàng)調(diào)研，分析信息技術(shù)與課堂融合的現(xiàn)狀和問題，提升教師信息技術(shù)與課堂融合能力的分層、分學(xué)科、遞進(jìn)式的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程體系。通過“手把手提能力、面對(duì)面研課堂、實(shí)打?qū)嵣钊诤稀钡冗m合成人學(xué)習(xí)特性的培訓(xùn)方式進(jìn)行，幫助參訓(xùn)教師獲得知識(shí)和能力的同時(shí)又有效地促進(jìn)參訓(xùn)教師培訓(xùn)后行為的發(fā)生和改變，使培訓(xùn)實(shí)效得以更好地落實(shí)。在培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，摒棄對(duì)技術(shù)進(jìn)行割裂培訓(xùn)的傳統(tǒng)方式，建立“理念、模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)”相結(jié)合的立體式培訓(xùn)內(nèi)容。采取傳統(tǒng)面對(duì)面的集中式培訓(xùn)與基于線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，專家引領(lǐng)、教研室、教科所及教師培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)、學(xué)科教師參與的“三位一體”培訓(xùn)模式，采取學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思，“循環(huán)漸進(jìn)—螺旋上升”的培訓(xùn)路徑（如圖1），以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的“零存整取”，搭建教師成長“立交橋”，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求”、“外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力”和“內(nèi)在素質(zhì)轉(zhuǎn)化外在行為”的三個(gè)轉(zhuǎn)化，助力教師信息技術(shù)與課堂融合能力。[2]

三、“助力深度融合”的實(shí)踐

1.手把手提能力

教師信息技術(shù)操作水平的提高是信息技術(shù)與課堂融合的關(guān)鍵，面對(duì)來自于技術(shù)的挑戰(zhàn)，教師只有走出自己實(shí)踐的舒適地帶，刷新和重啟自己，不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長，從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位。

遵守 “易用”、“實(shí)用”、“創(chuàng)新”原則設(shè)置培訓(xùn)課程，按照“主題—模塊—專題”的層級(jí)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，[3] 將需要研究討論并加以解決的技術(shù)困惑、疑難，作為參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的視覺聚焦點(diǎn)和內(nèi)容重點(diǎn)，通過“案例”形式呈現(xiàn)給參訓(xùn)教師，使他們身處真實(shí)情景，感知有用，在實(shí)踐研討中，激活經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。培訓(xùn)過程采取4W1H方式，讓教師明白使用什么信息技術(shù)（What ），為什么使用這個(gè)技術(shù)（Why），何時(shí)采用（When），針對(duì)什么樣的學(xué)生（Who），怎么去實(shí)施以及如何去評(píng)估（How），以避免在實(shí)踐中濫用與誤用。

如：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教師，幾何畫板軟件是最適合數(shù)學(xué)教師和學(xué)生用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，簡單易用，可以很好實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)然要用好幾何畫板，關(guān)鍵在于弄清楚幾何畫板能做什么、怎么去做和為什么要這樣去做，要搞清楚幾何畫板的規(guī)律性的東西。研發(fā)的“幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”培訓(xùn)專題，培訓(xùn)內(nèi)容從繪制基本圖形入手，旋轉(zhuǎn)、函數(shù)、動(dòng)點(diǎn)等模塊，通過典型案例，講練結(jié)合、逐層突破。

又如：旋轉(zhuǎn)系列專題，從中心對(duì)稱圖形、三角形割補(bǔ)成平行四邊形、到任意圖形旋轉(zhuǎn)，逐層深入。案例除了來自文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)搜集外，還有很多由參訓(xùn)教師提供，這樣真實(shí)地呈現(xiàn)他們需要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、實(shí)踐困惑和其他現(xiàn)實(shí)需求。[3]

動(dòng)點(diǎn)問題的繪制一直是困擾教師的技術(shù)難點(diǎn)。動(dòng)態(tài)幾何問題往往是將幾何知識(shí)和代數(shù)知識(shí)相結(jié)合，綜合性強(qiáng)，題目靈活多變，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想，能很好激發(fā)學(xué)生空間想象能力，能夠全面考查學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，因此“動(dòng)態(tài)幾何問題”已成為一大熱點(diǎn)題型之一。為此按單動(dòng)點(diǎn)問題、雙動(dòng)點(diǎn)問題、速度為參數(shù)的雙動(dòng)點(diǎn)問題、變速運(yùn)動(dòng)的動(dòng)點(diǎn)問題、同時(shí)出發(fā)不同時(shí)停止的雙動(dòng)點(diǎn)問題、運(yùn)動(dòng)過程中有停頓的動(dòng)點(diǎn)問題、相遇后變速運(yùn)動(dòng)的動(dòng)點(diǎn)問題等問題進(jìn)行歸類。通過案例演示—實(shí)踐解決單點(diǎn)動(dòng)、雙點(diǎn)動(dòng)、線動(dòng)再到整個(gè)基本圖形的動(dòng)，從沿著直線動(dòng)到在曲線上動(dòng)到符合某個(gè)（或幾個(gè)）運(yùn)動(dòng)條件的動(dòng)，從常規(guī)的軸對(duì)稱到中心對(duì)稱再到非常規(guī)的動(dòng)，教師的制作水平有了很大提升，而且制作好的案例可直接在課堂教學(xué)中應(yīng)用。正是基于“感知有用”的基礎(chǔ)上做到“感知易用”，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“幾何畫板”制作過程較為簡單，對(duì)問題的反映是在對(duì)學(xué)科知識(shí)理解基礎(chǔ)上，甚至是利用學(xué)科知識(shí)本身來解決問題，因而使用“幾何畫板”制作出的課件更符合學(xué)科知識(shí)本身的要求。教師應(yīng)用信息技術(shù)不僅不是專業(yè)性的弱化，相反，是另一種強(qiáng)化和重構(gòu)。

2.面對(duì)面研課堂

懂得教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)過程是搞好信息技術(shù)與教學(xué)整合的重要條件。要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教師的教、學(xué)生的學(xué)真正融合，也必須重組或重建課程。因此，基于信息技術(shù)，致力于開發(fā)利于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程案例，在日常研修中注入技術(shù)基因同時(shí)，大力提高教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（融合）能力，從“會(huì)用”向“巧用”、“妙用”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)優(yōu)勢、短板進(jìn)行綜合考慮。

培訓(xùn)方式不再是簡單傳統(tǒng)化的專家的講座，而是由專家和學(xué)員構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，開展基于知識(shí)的心智對(duì)話和技能學(xué)仿，培訓(xùn)的場所延伸到中小學(xué)課堂?！白叱鋈ィ?qǐng)進(jìn)來”（如到上海、杭州、溫州等地名?？疾鞂W(xué)習(xí)，邀請(qǐng)他們的專家過來講座）、骨干教師示范等培訓(xùn)的形式，與此同時(shí)，采取“云服務(wù)”、“QQ、微信”等手段和工具，提供學(xué)習(xí)資源，發(fā)布培訓(xùn)項(xiàng)目，開展培訓(xùn)話題交流。

如：“一題一課”、“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示”就是與一線教師、教研員合力開展的一系列專題研修活動(dòng)，“數(shù)字化課堂”、“互動(dòng)教學(xué)研討”則邀請(qǐng)上海、杭州等地名校專家、一線教師進(jìn)行理念引領(lǐng)、示范，為教師搭建展示研修成果、交流經(jīng)驗(yàn)、探討問題的平臺(tái)。在課例研究觀摩活動(dòng)中，通過觀摩、反思、交流、探討等形式引領(lǐng)教師探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方式方法，助推教師融合能力的提高。

又如“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示”專題培訓(xùn)中“最短路線問題的探索與應(yīng)用”課例，教師運(yùn)用自主、合作、探究；學(xué)、問、思、辨、行的 “三步五環(huán)”教學(xué)模式，如下表，引起專家與學(xué)員共鳴。教師通過一系列問題串，應(yīng)用幾何畫板引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，在認(rèn)知中產(chǎn)生沖突，在思維碰撞中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)課堂樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)過程中，教師沒有輕易告訴學(xué)生，而是通過敲打敲打，“動(dòng)一動(dòng)”、“想一想”方式，在技術(shù)支持下進(jìn)行嘗試、探究活動(dòng)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的解決方案，解決“最短路線”這一類問題，同時(shí)幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這一課例很好詮釋教師少教、數(shù)字化學(xué)習(xí)、更多的互動(dòng)、開放觀念的新課堂結(jié)構(gòu)的課堂，把課堂推向更加靈動(dòng)、個(gè)性和豐富的平臺(tái)。

互動(dòng)教學(xué)研討班的培訓(xùn)，由教師展示的《多邊形》課例，則充分利用電子白板與幾何畫板給學(xué)科教學(xué)帶來的便捷與高效。教師通過電子白板技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣聯(lián)想，利用幾何畫板鼓勵(lì)學(xué)生探索，幫助學(xué)生理解概念，有效開啟了學(xué)生思維的閘門。教學(xué)結(jié)構(gòu)不再是“以教師為中心”，而是改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2] 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生入情入境，獲得學(xué)習(xí)的快樂感與幸福感。因此，教師在教學(xué)中思考的不是 “用還是不用”的問題，而是如何在概念、技能、思想方法的掌握與信息技術(shù)的使用之間取得平衡的問題，是“怎樣用得更好”的問題，學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的過程中，能自然而然地學(xué)會(huì)用技術(shù)進(jìn)行探究和解決問題。[4] 其核心是為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境——保持應(yīng)有的思考水平和強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)生積極參與思考。

3.實(shí)打?qū)嵣钊诤?/p>

培訓(xùn)只是給參訓(xùn)教師提供短暫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)理念和教學(xué)行為的真正改進(jìn)需要培訓(xùn)后的探索實(shí)踐，需要培訓(xùn)后問題的碰撞和解決，需要培訓(xùn)后系統(tǒng)的跟蹤指導(dǎo)。

學(xué)校是教師行為轉(zhuǎn)化的主要場所，課堂是教師實(shí)踐應(yīng)用的主要陣地，助力融合必須在學(xué)校工作中體現(xiàn)。通過“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，通過典型引路，以點(diǎn)帶面推進(jìn)“云課堂、云服務(wù)”，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮示范學(xué)校的引領(lǐng)作用和輻射作用，有效地推進(jìn)區(qū)域課堂融合的常態(tài)化應(yīng)用進(jìn)程。

教育行政部門下屬的教育機(jī)構(gòu)行使一定的教育教學(xué)指導(dǎo)、管理的職能，他們對(duì)教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的態(tài)度、要求直接影響中小學(xué)校長、教師的行為。因此，教研室、教科所及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等積極參與是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的極為重要的保障。學(xué)校應(yīng)積極與信息技術(shù)中心、教研員、學(xué)校聯(lián)合，利用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、面對(duì)面等方式，形成一個(gè)有效的培訓(xùn)后激勵(lì)、鞏固與支援平臺(tái)，提供后續(xù)專業(yè)支持與服務(wù)，促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂深度融合的常態(tài)化，促進(jìn)參訓(xùn)教師不斷的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]柯清超，陳蕾.信息技術(shù)與教育深度融合的新發(fā)展[J].中國電化教育，2013，（8）：35-39.

[2]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].中小學(xué)教育，2014，（7）.

[3]汪文華.教師培訓(xùn)：以“問題為中心，案例為載體”的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)方法[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，（2）：10-13.

[4]“中小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容及其教學(xué)的研究”課題組.數(shù)學(xué)·信息技術(shù)·數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程·教材·教法，2012，（12）：62-94.

責(zé)任編輯 無 憂