王芳

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.113

摘 要：我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的全新觀念，是希望能夠徹底地改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。該文針對我國目前信息技術(shù)與教學(xué)融合的現(xiàn)狀，分析存在的問題及形成的原因并試著從五個方面提出了解決信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化 深度融合 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0113-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出推進教育信息化應(yīng)該 “探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！盵1]這里提出的“信息技術(shù)與教育的全面深度融合”是一個全新的概念。深度融合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外的專家學(xué)者一直在探索一種有效的手段，以期能夠達到這種改變。在我國，信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和各學(xué)校都在不斷地積極地探索和實踐，在一定程度上改進了教學(xué)手段和方法，改善了教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式。但是在實踐探索過程中，信息技術(shù)與課程整合不論是在理論還是實踐層面都出現(xiàn)了不同程度的偏差和誤區(qū)，從本質(zhì)上講并沒有達到變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

1 信息技術(shù)與教學(xué)難以深度融合的原因分析

從當(dāng)前中小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的情況來看，信息技術(shù)只是偶爾或較少或在特定的場合下才“融入”了課堂，出現(xiàn)這種狀況的原因主要分為以下幾個方面。

（1）對于大多數(shù)教師而言，傳統(tǒng)的教育思想和觀念根深蒂固，他們?nèi)耘f認(rèn)為，一塊黑板、一支粉筆、一個講臺、一本教案、一張嘴，就是最好的教學(xué)組合，就是對“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的最好詮釋；（2）信息技術(shù)的不斷更新交替使大多數(shù)教師疲于應(yīng)對，不知道到底應(yīng)該如何去應(yīng)用和實踐，與其讓未知的事物占據(jù)大量的時間去實驗，不如延用傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加符合“讓學(xué)生升學(xué)、考高分”的目的；（3）有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為課堂上使用了課件教學(xué)就是應(yīng)用了信息技術(shù)，其做法也是相當(dāng)?shù)暮唵危瑢⒄麄€教學(xué)環(huán)節(jié)用PPT程序式地呈現(xiàn)出來，或者將教學(xué)內(nèi)容通過PPT播放，相當(dāng)于教材搬家；（4）中小學(xué)教師公開課比賽、教學(xué)觀摩課等等，一些教師為了達到好的效果，為了獲得競賽的獎項，投入大量的精力和財力，請外援、花錢購買技術(shù)支持等，展現(xiàn)出來的成果確實是讓人耳目一新，然而公開課和觀摩課過后，課堂又恢復(fù)了常態(tài)，并沒有絲毫的改變；（5）有些學(xué)校購買了先進的設(shè)備，但由于不會使用或者不能大面積使用，致使設(shè)備長期處于無效應(yīng)用的狀態(tài)，再加上中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)是參差不齊的，一味地投入設(shè)備而不考慮這種人與人之間的“差距”，是一種盲目投資，過度地消費使得教師對信息技術(shù)功能的認(rèn)識和評價取向不一致；（6）受傳統(tǒng)教育和社會大環(huán)境的影響，大多數(shù)中小學(xué)仍舊重視“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課成為擺設(shè)，甚至為其它主科課程“讓路”，更別提其它課程使用信息技術(shù)了；（7）盡管國家和各地教育機構(gòu)都在提供豐富的信息化教學(xué)資源和各類信息化教育培訓(xùn)，但是能夠親自接受培訓(xùn)的不外乎是學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，大多數(shù)教師接收的是“二手培訓(xùn)資源”。

2 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的解決途徑探析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在加快教育信息化進程中指出：“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。[3]教育部長袁貴仁在2016年全國教育工作會議上也講到“要完善國家教育資源公共服務(wù)體系，實現(xiàn)平臺互聯(lián)共通、資源共建共享，向農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)推送優(yōu)質(zhì)教育資源。要堅持應(yīng)用驅(qū)動，持續(xù)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的深度變革”。

（1）創(chuàng)新教育思想，引領(lǐng)科學(xué)發(fā)展，教育思想和教育觀念指導(dǎo)著人們從事一切教育活動，包括教育理論和實踐、教學(xué)方式和設(shè)計、教學(xué)方法和策略、教學(xué)管理和運行以及教學(xué)監(jiān)督和評價等。進入21世紀(jì)以來國內(nèi)外專家學(xué)者都在提倡一種全新的教育思想，即Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）。Blended Learning主張在信息化環(huán)境下將“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體相結(jié)合”，既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、設(shè)計與實施的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)活動中思考、練習(xí)、研究和探索的主體地位，只有將這二者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的教學(xué)效果。從目前我國中小學(xué)教育信息化發(fā)展的實際情況來看，教育管理者和一線教師的教育思想更應(yīng)該緊跟時代的步伐，在實踐中不斷地創(chuàng)新和變革，這是引領(lǐng)教育科學(xué)發(fā)展的決定性因素。

（2）要加大師資培訓(xùn)力度，隨著教育信息化的發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能發(fā)生了顯著的變化，教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力素養(yǎng)尤為重要，提高廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平勢在必行。師資培訓(xùn)就是一個很好的途徑。近年來，國家和地方教育部門在這方面投入了大量的精力，培訓(xùn)力度空前強大。各地中小學(xué)紛紛選送骨干教師接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)將先進的信息技術(shù)與教育教學(xué)如何有效融合，開闊視野，增長見識，為學(xué)校教育信息化儲備骨干力量。

（3）取舍有方，突出學(xué)科特色，面對層出不窮的新技術(shù)、新方法、新理念、新模式，如何選擇再合理地運用，是很多教師面臨的一個困惑。事實上，選擇任何一種信息技術(shù)將它應(yīng)用于課堂教學(xué)，都要關(guān)注兩個因素，學(xué)習(xí)者年齡和學(xué)科門類，這也正是我國自古以來的教育者們都在強調(diào)的因人而異，因材施教。實施過程中重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動中來，徹底改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)教師在課堂的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（4）精心設(shè)計，打造精彩課堂，充分借助和利用信息技術(shù)設(shè)計一堂精彩、生動、有趣的教學(xué)課，它的功效不僅僅是能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它能讓老師和學(xué)生同時感受到信息技術(shù)的魅力，對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解、對教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和改變、對師生互動的趣味性增強都有著潛移默化的作用，因此對于教師而言，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特點做好合理充分的教學(xué)設(shè)計就顯得更為重要，這是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的最直接體現(xiàn)和最有效手段。

（5）聯(lián)合共建，將優(yōu)質(zhì)教育資源的使用落到實處，各地區(qū)各學(xué)校的教育信息化程度發(fā)展不一，如果能夠在整合區(qū)域特色，匯集名師經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，以比賽促發(fā)展、將比賽成果應(yīng)用到課堂之上，以科研促教學(xué)、用科研成果指導(dǎo)平時的教學(xué)，就能在資源利用和加工的技術(shù)上實現(xiàn)共建共享，讓信息技術(shù)真正地走進課堂。

參考文獻

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[J].中國教育信息化，2012（4）：3-12.

[2] 何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版，2015（7）：16.

[3] 中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N].中國教育報，2010-07-30（2）.