劉曉歐

[摘 要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也不斷進(jìn)步，在社會中的各個領(lǐng)域廣泛使用。尤其是在教育領(lǐng)域當(dāng)中，信息技術(shù)的使用不僅豐富了教育資源，同時也改變著教學(xué)管理模式，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。本文就信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合進(jìn)行了簡單的分析。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；職業(yè)教育教學(xué)；深度融合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0219-02

1.深度融合界定

1.1 什么是深度融合

對于“深度”融合概念的界定，各方學(xué)者意見略有差異，北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法之類的‘修補(bǔ)。”張永濤、藏志超等教授與其持有相似觀點，認(rèn)為“融合必須實現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)”。

有些學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)則無需對教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。楊宗凱等教授認(rèn)為“信息技術(shù)改變教學(xué)活動的各項要素，引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，并可推動教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域的全面創(chuàng)新”；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，運用信息技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境和‘教與學(xué)方式實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的觀點。

1.2 如何實現(xiàn)深度融合

對于“如何實現(xiàn)深度融合”這一問題，學(xué)者大致支持“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”與“借助外因進(jìn)行融合”兩種觀點。

“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”的觀點以何克抗教授為主支持，其認(rèn)為“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。余勝泉教授認(rèn)為“突破既有體制制約，以信息化服務(wù)為核心，推進(jìn)教學(xué)管理模式的組織結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化和變革”。張永濤、藏志超等教授認(rèn)為，重點在于教學(xué)方式方法“改變教育教學(xué)方法，通過創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺，個人空間，通過學(xué)習(xí)者主觀能動性推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”；解文明等教授持有同樣的觀點，認(rèn)為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需“創(chuàng)建新型教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”；胡曉松教授觀點中“以教學(xué)手段創(chuàng)新為起點，在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教與學(xué)關(guān)系乃至教書育人進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有支持的自主學(xué)習(xí)的全新教育模式”也體現(xiàn)了這一點。李玉順教授則認(rèn)為，深度融合的重點在于教師，“以提升教師能力推動信息技術(shù)與教育深度融合，提高技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平”。

而另一方學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主要通過外部條件進(jìn)行促進(jìn)，李仁和教授認(rèn)為，“慕課（MOOC）”是促進(jìn)融合的重要途徑，“借助外來新式教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，并認(rèn)為“信息技術(shù)與教育深度融合中涉及信息技術(shù)和教育工作兩個方面，而教學(xué)一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設(shè)備向一線教學(xué)傾斜”；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過翻轉(zhuǎn)課堂對其學(xué)習(xí)過程、教學(xué)流程進(jìn)行觀測、監(jiān)控、開展有針對性的教學(xué)工作，從而降低教師經(jīng)驗對教學(xué)實效影響的權(quán)重，進(jìn)而推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。王峰與丁書林教授認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中，教育技術(shù)裝備起到重要作用。丁書林教授提出“應(yīng)使教育技術(shù)裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”；王峰教授也指出，通過“‘六個網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)考試測評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)）建設(shè)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。

而筆者看來，深度融合不但要體現(xiàn)在內(nèi)部模式與教學(xué)手段的融合之中，不僅僅作為教學(xué)模式的改變與教學(xué)手段的更新，而且要通過外部環(huán)境促進(jìn)融合，通過外部軟硬件平臺的構(gòu)建提供實現(xiàn)基礎(chǔ)。只有內(nèi)部與外部的同時轉(zhuǎn)變并行發(fā)展，才能有效地進(jìn)行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2 國外、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)與課程融合的研究與實踐，西方國家相對我國較早，尤其是英、美等國家 90 年代已經(jīng)開始深入研究。2000 年美國教育技術(shù) CEO 論壇曾經(jīng)比較系統(tǒng)地闡釋了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，并從 3 個方面進(jìn)行了論述：第一，整合的目標(biāo)與意義；第二，整合的定義與內(nèi)涵；第三，整合的途徑與方

法。這是國際上對信息技術(shù)與課程整合的權(quán)威論述。2008 年美國可汗學(xué)院的創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗把教學(xué)視頻放在了網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者使用，可汗的教學(xué)視頻時間為 10 min，這種視頻當(dāng)時非常受學(xué)生的青睞，可汗課程主要突出學(xué)生的“學(xué)”。2007 年美國教授戴維·維利開發(fā)一門“開放教育導(dǎo)論”的在線課程，引起各國學(xué)習(xí)者的廣泛參與。2011 年美國斯坦福大學(xué)的兩名教授開發(fā)出“人工智能導(dǎo)論”在線課程引起世界各國十六萬多人的注冊學(xué)習(xí)。第一門真正意義上的 MOOC 是在 2008 年加拿大兩名教授共同開發(fā)了一門“連通主義和聯(lián)結(jié)知識”的在線課程。2012 年以后，大量 MOOC 出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)，MOOC 的產(chǎn)生將傳統(tǒng)教學(xué)

過程進(jìn)行了拆解，運用信息技術(shù)在網(wǎng)上建構(gòu)了新的教學(xué)流程，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了極大沖擊。

在我國，有許多學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究與探索。特別指出的，2007 年北京師范大學(xué)教授何克抗教授在《教育信息化與高校教學(xué)深化改革》一文中對信息技術(shù)與課程深層次整合做了全面論述。2012 年3 月 13 日教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，指出：“信息技術(shù)與教育的深度融合既是教育信息化的核心內(nèi)容，也是實現(xiàn)教育信息化的途徑和方法”。2014 年第七屆“北京·長江教育論壇”上，顧明遠(yuǎn)等專家就如何開展好研究，更好推進(jìn)教學(xué)信息化改革提出了許多重要觀點。具體在課堂內(nèi)（課堂教學(xué)）來研究信息技術(shù)的有機(jī)融合與實踐運用上，我國許多學(xué)者對信息技術(shù)與教學(xué)整合提出比較系統(tǒng)完整的理論，系統(tǒng)地思考在理論研究指導(dǎo)下整個教學(xué)過程中各教學(xué)要素與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，回應(yīng)了國外對信息技術(shù)與教學(xué)融合 3 個基本問題：整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法?？v觀我國的研究現(xiàn)狀，主要以這 3 個基本問題為研究基點，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)科與專業(yè)的特點，設(shè)計出多樣式、實用有效、易于操作融合的教學(xué)新模式，并結(jié)合信息化硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源和人才等實際情況，創(chuàng)建新的教與學(xué)模式、重新調(diào)整教與學(xué)結(jié)構(gòu)、重組教學(xué)資源。

3 信息技術(shù)與教學(xué)過程融合理論探析

3.1 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的基本屬性

“信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，使得原先一些先進(jìn)、前衛(wèi)的教育教學(xué)觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進(jìn)教學(xué)理論的接受和應(yīng)用成為可能。”信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，既要把信息技術(shù)作為一種輔助教或?qū)W的工具，又要突出在信息技術(shù)運用中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，不僅能很好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，傳授與接受教學(xué)模式發(fā)生了改變，改變了學(xué)習(xí)者，改變了學(xué)習(xí)方式。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程中，其基本屬性有以下 3 個方面：通過信息技術(shù)與教學(xué)的融合來打造信息化的教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型的教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.2 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的內(nèi)涵本質(zhì)

分析其國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、基本屬性，結(jié)合何克抗教授的研究，筆者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合就是通過創(chuàng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)手段有效地融合到學(xué)校各學(xué)科的教育教學(xué)過程中，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)又能體現(xiàn)學(xué)生主體為特征（自主與探究）的新型教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而言，他們能夠借助于豐富的信息技術(shù)手段形成表征信息；能夠借助于交互工具促進(jìn)事實性知識之間的聯(lián)結(jié)；能夠為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供更好平臺；能夠為學(xué)習(xí)者提供多樣化的溝通、交流工具；能夠促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展；能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.3 運用信息技術(shù)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的主要關(guān)注點

（1）教學(xué)設(shè)計的理論支撐。信息技術(shù)條件下，對傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)理論進(jìn)行分析，其主要問題是教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計、內(nèi)容對廣大教師提出了很高的要求，教學(xué)過程中不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段又增加了教師更多的負(fù)擔(dān)，適用學(xué)科的范圍有限。隨著信息技術(shù)引進(jìn)教學(xué)過程為其賦予了新的活力，其實就是對原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)形式、手段從單一化向多樣化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)時代使得教育過程的基本要素也進(jìn)行相應(yīng)重組及置換，教學(xué)改革以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)非常合理，因為該理論能為信息技術(shù)與教學(xué)的融合提供強(qiáng)有力支持，便于信息技術(shù)與教學(xué)整合，在其指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（2）圍繞新型教與學(xué)模式的創(chuàng)建來進(jìn)行融合。以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在相互融合中，構(gòu)建一種以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互結(jié)合的教學(xué)模式，無論學(xué)習(xí)者的層次高低，都為其提供最平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在融合中，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，比其它教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強(qiáng)，極大地激發(fā)了教育者的創(chuàng)造能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將服務(wù)學(xué)習(xí)者作為本質(zhì)目標(biāo) 。

（3）融合中要重視教與學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。通過融合，改變課堂要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒介）之間的關(guān)系，教師在整個教育教學(xué)中關(guān)注教學(xué)要素之間的互動聯(lián)系，學(xué)教并重，不要把融合變成技術(shù)手段的運用。信息技術(shù)條件下，所有的學(xué)生和教師都要擁有實名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的全面互動，真正實現(xiàn)信息技術(shù)對職業(yè)教育的教學(xué)活動產(chǎn)生深刻的、革命性影響。教師在教學(xué)中融入數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不受時間和空間的限制，利用信息技術(shù)將課堂延伸，使其立體化。同時，信息技術(shù)的運用可以大大延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功能。

（4）融合過程要注重教與學(xué)資源建設(shè)。不注重教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)生不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，原有教學(xué)模式難以改變。信息技術(shù)最大的優(yōu)點是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺，打破了原有的學(xué)生和教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式。教學(xué)資源建設(shè)是信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要方面，教師應(yīng)重視收集整理各種教學(xué)資源。

（5）加強(qiáng)課程改革與創(chuàng)新。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中，課程是重點，信息化條件下對課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，核心就是將信息技術(shù)全面融入到全部的課程設(shè)計與教學(xué)評價中，建構(gòu)不同學(xué)科有效融合的教學(xué)模式。把信息技術(shù)作為教學(xué)改革、建立新的教學(xué)過程的基本工具，對學(xué)科課程進(jìn)行最基本的升級改造，運用網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，建立信息化課程。

4 推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的對策與建議

4.1 積極完善教育信息化條件下基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施是融合的前提條件。校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）的薄弱阻礙了教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)程，各學(xué)校必須加大信息化建設(shè)力度，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，大力宣傳用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提升學(xué)生合理地利用信息化教學(xué)獲取知識的能力與水平。信息技術(shù)是 21 世紀(jì)實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要手段，但是，由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，信息技術(shù)在與教學(xué)融合中就會無法有效推進(jìn)。各地政府部門、學(xué)校要高度重視并采取相應(yīng)措施解決信息技術(shù)硬件設(shè)施配置缺乏的問題，不斷完善信息技術(shù)條件下校園網(wǎng)、數(shù)字化校園等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為融合工作的開展創(chuàng)造良好條件。

4.2 建立信息化條件下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，形成教學(xué)信息化制度體系

信息技術(shù)在教育教學(xué)融合中合理運用會創(chuàng)造出許多教育教學(xué)優(yōu)勢。為了在教學(xué)過程中更好地推進(jìn)與實施，各學(xué)校及廣大教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點，重新調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新制定教學(xué)計劃，研究制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，完善信息技術(shù)運用教學(xué)過程中的獎懲、監(jiān)督和激勵機(jī)制，加強(qiáng)對教學(xué)全過程監(jiān)控，并進(jìn)行規(guī)范化的管理，加強(qiáng)師資、技術(shù)、管理隊伍建設(shè)，努力營造良好的信息技術(shù)條件下教育教學(xué)的良好氛圍，健全保障體系，改革教學(xué)管理體制與機(jī)制，構(gòu)建信息化教學(xué)管理系統(tǒng)平臺，提高融合的力度和使用效果。

4.3 切實改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生接受的都是被動接受式的教育，這種教育方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，弱化了學(xué)習(xí)激情。信息技術(shù)不斷拓展與豐富教學(xué)信息資源，而且改變教學(xué)方式和教學(xué)過程的組織環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，必須改變傳統(tǒng)的教育方法，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，培養(yǎng)學(xué)生通過信息技術(shù)來提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，真正突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。

4.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高廣大教師運用信息技術(shù)的能力

在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的過程中，廣大教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步豐富自己的知識體系和信息技術(shù)水平，提高自身的業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力。地方教育行政部門與學(xué)校都要制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃與方案，堅持請進(jìn)來、走出去，有計劃、有步驟組織教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，切實把培訓(xùn)的重心從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到信息技術(shù)與教學(xué)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式中來，用現(xiàn)代化的教育理念武裝頭腦，充分認(rèn)識與了解信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢和重要意義，使其主動采取信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。

4.5 加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的理念研究與創(chuàng)新工作，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

信息技術(shù)在教學(xué)中運用可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，更好地方便教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實際教學(xué)工作中，教師要加強(qiáng)教學(xué)研究工作，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)樵谛畔⒓夹g(shù)條件下學(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。研究如何把大量優(yōu)秀的教學(xué)資源、課程素材通過信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與資料查找，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教師必須加強(qiáng)教學(xué)的研究與理念創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造生動、形象的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感與思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革。

結(jié)束語

通過信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，遵循教學(xué)規(guī)律，調(diào)控受教育者和整個教學(xué)過程，從而促進(jìn)受教育者的身心和諧發(fā)展，并使教育者從擁有、傳遞信息的專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、新知識探索及持續(xù)技能獲取提供幫助的協(xié)作者，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，最終提高高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李未.抓住 MOOC 發(fā)展機(jī)遇，全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（3）：32-40.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）[EB/OL].http：/ /www.moe.edu.cn，2012-03-13.

[3]李艷馥.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下微積分教材建設(shè)的思考與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（7）：96-98.

[4]何克抗.教育信息化與高校教學(xué)深化改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（10）：66-73.

[5]郜云雁.信息技術(shù)與教育深度融合勢在必行[EB/OL].http：/ /www.jyb.cn，2014-03-04.

[6]蔡旻君，盧萍萍，黃慧娟.信息技術(shù)與教學(xué)緣何難以深度融合[J].電化教育研究，2014（10）：23-28.

[7]張長利，張宏偉.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)探析[J].繼續(xù)教育研究，2015（3）：128-130.

[8]閆帥.互聯(lián)網(wǎng)視域下高校思政教育的改進(jìn)路徑[J].繼續(xù)教育研究，2015（7）：115-117.