黃長法

閱讀教學訓練是什么？葉圣陶先生提出：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力、語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！笨梢姡喿x教學要抓住思維訓練這個關(guān)鍵，提高閱讀教學效益?？墒情L期以來，我們的小學語文閱讀課堂上，卻是這樣一個情景：教師沒完沒了地圍繞著文章情節(jié)追問一個個問題，機械地分析，死板地串講，把好好的文章肢解得支離破碎，這種高耗低效的現(xiàn)象扼殺了多少學生語文閱讀的樂趣！如何讓學生真正走進閱讀，欣賞這邊風景“讀”好呢？本文從三方面做一闡述。

一、點睛之問，開啟思維軌跡

古語曰：“不動筆墨不讀書?！痹诮裉斓拈喿x課堂上，“動筆墨”對學習的有效性依然有重要意義。學生究竟在課堂上理解了什么，收獲了什么，通過問題引領(lǐng)，可讓老師知曉學生對文本的理解情況。這里不是反對發(fā)問，而是你的問題是否具有啟發(fā)性，是否對文本閱讀起著至關(guān)重要的作用。例如，一位老師在執(zhí)教《黃河的主人》一課時，設(shè)計的問題只有一個：“為什么說老艄公是黃河的主人？”就這樣一個問題，卻有一定的份量，老師給了學生足夠長的時間，在小組內(nèi)閱讀、思考、討論，給出小組最終結(jié)論。四人小組中有明確分工，小組合作學習有條不紊，教室里氣氛活躍，每一個學生都在思考或是傾聽、討論。最后的小組匯報環(huán)節(jié)，學生回答的精彩程度，出乎了我們所有聽課老師的預料，因為這每一個回答，都是小組集體智慧的結(jié)晶。點睛之問，是開啟學生思維訓練軌跡的最佳鑰匙，當然，點睛之問的取舍需要老師在深入探究文本的基礎(chǔ)上并結(jié)合本班學生實際情況進行設(shè)計，是老師智慧的凝結(jié)，而點睛之問的答案，則是學生智慧的沉淀。

二、拓展閱讀，提升思維深度

語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，因此應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。如果我們能節(jié)約教材的思維訓練時間，用于拓展閱讀，讀出教材背后的內(nèi)容，可以想象那是一個多么可觀的閱讀量！如何進行拓展閱讀呢？

1.補充內(nèi)容。比如一年級下冊第四課《春到梅花山》中有這樣一段話“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香”這段文字生動地寫出了梅花的外形美。從中孩子很容易從中讀出人們喜歡梅花的表面原因——梅花的外形美，怎樣讓一年級的孩子知道人們喜歡梅花的根本原因——梅花不畏嚴寒高貴的品格，還是有一定的難度，在第一課時之后，可向?qū)W生推薦王安石的《梅》“墻角數(shù)枝梅……”毛澤東的《詠梅》“待到山花爛漫時……”在授課時學生很容易就理解了文意。

2.拓展背景。語文教材只是一個引子，如何通過一篇文章將學生帶到更加廣闊的天地呢？可以采用介紹讀原著，通過一篇課文的學習，給孩子們介紹一本著作，讓孩子們打開一本書。這可能也是語文教材編著者的本意吧。在學習《蠶姑娘》一課時，學生對蠶表現(xiàn)出一種不太喜歡的感覺，主要是因為蠶的外形很難看，孩子熟悉。鑒于此，我們向?qū)W生推薦了《昆蟲記》一書，通過閱讀了解昆蟲的生活習性，走進昆蟲的世界這樣一來，語文學科就為孩子們掀開了自然學科的神秘面紗，而且最主要的是有效地增加了閱讀量。

三、活動練寫，凸顯思維個性

葉圣陶在《認真學習語文》中說道，閱讀是怎么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的養(yǎng)料。寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的?？梢婇喿x教學的最終目標就是將“寫作”長期植根于“閱讀”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中汲取營養(yǎng)以惠澤“寫作”。那么如何開展多姿多彩的語文閱讀實踐活動，凸顯思維個性呢？

1.“招聘大會”練真才。例如學完《珍珠泉》后召開“招聘大會”，老師擔任開發(fā)商，準備把“珍珠泉”這塊美麗的景點開發(fā)成“珍珠泉兒童度假村”，為此招聘各類職員。第一輪招聘設(shè)計師，征集設(shè)計方案，要求設(shè)計師把“珍珠泉度假村”的設(shè)計方案畫出來，然后寫成書面說明，誰設(shè)計新穎，理念獨特，就予以采納。競聘大會上，學生們策劃的度假村布局合理，設(shè)施一應俱全，對學生的創(chuàng)意設(shè)計真是嘆為觀止。其他職員的招聘也讓人拍案叫絕，贊不絕口。招聘完畢后學生又隨即寫出自己的感受，大家文思泉涌，思維空間大為開闊，習作獲得圓滿成功。

2.“童話表演”吐真情。學完童話單元后可組織“童話表演劇場”，要求學生自編、自導、自演。在準備過程中，學生讀了許多童話并創(chuàng)造性地編出自己的童話，并對制作道具、服飾、美工、配樂等都做了合理安排，匯報表演十分成功。這些童話有關(guān)于匯報問題的《快樂星球》，有體現(xiàn)團結(jié)友愛的《拔蘿卜》，有做事果敢的《虎口拔牙》。演出中，學生充分展示了自己的才華，每一句臺詞，每一個動作都洋溢著無窮的創(chuàng)造力；巧妙的構(gòu)思、精美的道具設(shè)計，包含著學生的情感和靈性?；顒雍笞寣W生圍繞這次演練進行習作，由于活動過程中學生的積極性大為激發(fā)，因而習作中學生都顯現(xiàn)了真情，表達了真意。

教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！痹陂喿x教學中，教師要盡可能利用一切契機激活學生的思維，引導學生從教材例子出發(fā)，學會從不同的角度和不同的側(cè)面去觀察、思考，并深挖拓展文本背后的背景材料，在豐盈閱讀的同時努力尋找思維表達的突破口，使學生不斷提高閱讀水平，從而真正實現(xiàn)風景這邊“讀”好！