張建軍

【摘 要】 通過探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作討論，依照客觀規(guī)律，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣；制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣；構(gòu)建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】 高中；化學(xué)；探究式；教學(xué)；策略

高中化學(xué)這一學(xué)科，新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并且通過科學(xué)探究讓學(xué)生體驗(yàn)自己探究的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都能得到培養(yǎng)，也讓學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)探究過程中與科學(xué)研究方式方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全方面、和諧的發(fā)展。探究式教學(xué)無疑就成為了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是新課程改革所提倡的重要教學(xué)理念之一。通過探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作討論，依照客觀規(guī)律，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣

毫無疑問，學(xué)生需要有對問題解答的好奇心與興趣，才會愿意去進(jìn)行探索。問題是探索的第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探索式教學(xué)的開端，在教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過閱讀教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等各種途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境之中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提問，并對問題進(jìn)行分析和解決的過程。而創(chuàng)設(shè)情境的具體方法，就是要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，畢竟化學(xué)與我們的衣食住行都息息相關(guān)。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要充分利用這一特點(diǎn)，把化學(xué)在實(shí)際生活和社會當(dāng)中的運(yùn)用作為切入點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉學(xué)生的探究能力，利用這個過程最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在進(jìn)行對“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一知識的研究時，教師可以先提出問題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過這一現(xiàn)象能得出怎樣的結(jié)論？通過學(xué)生對這一問題的深入討論與探索，學(xué)生最終可以得出結(jié)論：溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素之一，溫度越高，反應(yīng)速率將會越快。當(dāng)用化學(xué)知識解決一些日常生活的問題之后，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情趣，最終達(dá)到他們主動學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生更樂意逐步關(guān)注生活、關(guān)注社會，還能增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣

課程內(nèi)容被轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，是將本來以“定論”形式陳述的材料，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動為主動的探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，形成一種“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，對所要探究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學(xué)生通過自己動手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又令學(xué)生感到困惑的時候，已有知識與眼前的事實(shí)發(fā)生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而對問題的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。

比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生都能一下子回憶起堿可以與酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)的知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以觀察到明顯的現(xiàn)象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來可以再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發(fā)生反應(yīng)呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)肯定會認(rèn)為這是不可能的，兩種堿是不可能發(fā)生反應(yīng)的。之后教師布置實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，提出探究內(nèi)容，即“氫氧化鋁能否與堿發(fā)生反應(yīng)？”然后學(xué)生們自己動手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知是相矛盾的，通過這種方式，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的各種趣味性，以及科學(xué)是不能一概而論的，一定要嚴(yán)謹(jǐn)，不斷進(jìn)行對真理的探索。

三、構(gòu)建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑

科學(xué)探究活動不適合在嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行，一個自由而輕快的氣氛無疑對科學(xué)探究活動的進(jìn)行奠定一個好的基礎(chǔ)。所以，在探究活動中，要給學(xué)生充足的自由時間和空間以及活動的自由，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，不敢發(fā)言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學(xué)生積極參與到探究活動當(dāng)中來。并且，在探究活動中，教師要努力建立與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)出來的興趣與熱情，對學(xué)生的研究行為和結(jié)論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

比如，在研究與大氣污染有關(guān)的問題時，就可以將探究問題提前公布給學(xué)生，讓他們?nèi)ミM(jìn)行相關(guān)的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當(dāng)學(xué)生對這個問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵學(xué)生提出內(nèi)心的疑問，對酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學(xué)生勇于提出自己的問題，然后大家一起進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在探索的過程中體會探究性學(xué)習(xí)的樂趣，更加愿意主動地進(jìn)行探究。

總而言之，在新課改的大環(huán)境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學(xué)生的探究過程進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，讓學(xué)生體會探究活動的樂趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為了鼓勵學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還可以鼓勵他們到專門的探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學(xué)生利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。