戴學(xué)梅

【摘 要】 提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象和創(chuàng)造力。一個(gè)成功的教育活動(dòng)，離不開(kāi)恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開(kāi)放的提問(wèn)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)積極思考，逐步提高自己在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)的技巧。

【關(guān)鍵詞】 有效手段；激發(fā)幼兒；啟發(fā)幼兒；調(diào)動(dòng)幼兒；提問(wèn)的技巧

一個(gè)成功的教育活動(dòng)，離不開(kāi)恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開(kāi)放的提問(wèn)設(shè)計(jì)。教師都應(yīng)深刻領(lǐng)悟這一點(diǎn)，積極思考，逐步提高自己在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)的技巧。問(wèn)題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。那怎樣才能提高教師提問(wèn)的有效性呢？我們來(lái)通過(guò)一個(gè)案例進(jìn)行分析：

一、提高問(wèn)題的認(rèn)知層次

低認(rèn)知層次問(wèn)題引起的是初級(jí)的心理活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程，如：回憶已知的知識(shí)、很容易判斷正誤的答案。高認(rèn)知層次的提問(wèn)引起的是幼兒的高級(jí)思維過(guò)程。在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識(shí)，通過(guò)比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)。在《小兔找太陽(yáng)》活動(dòng)中當(dāng)我出示被遮住小兔身體只剩尾巴的圖片時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)了？”幼兒利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)一下子猜出來(lái)是小兔子。我又通過(guò)追問(wèn)讓幼兒說(shuō)出“你是怎么知道的？為什么？”“還有誰(shuí)的尾巴也像小兔一樣短短的？”我的問(wèn)題一提出就像一石激起千層浪，孩子們一下子就活躍起來(lái)，讓幼兒通過(guò)比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于尾巴的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師適當(dāng)提高問(wèn)題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次問(wèn)題的數(shù)量，有助于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

二、根據(jù)需要使用不同類(lèi)型的問(wèn)題

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆洹⑹褂貌煌?lèi)型的問(wèn)題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。在《小兔找太陽(yáng)》中為了讓幼兒了解小兔為什么找太陽(yáng)，我利用了比較提問(wèn)法、分類(lèi)提問(wèn)法、假設(shè)提問(wèn)法和多角度提問(wèn)法讓幼兒回答“哪些東西是圓的？”幼兒回答的答案多種多樣如：太陽(yáng)、紅綠燈、西瓜、鈴鼓、氣球、皮球、頭、眼珠等等。我接著問(wèn)“哪些東西是有紅又圓的？”幼兒回答：氣球、鈴鼓、太陽(yáng)、紅燈等。我又層層追問(wèn)：“哪些東西又紅又是在天上的？”幼兒慢慢地將范圍縮?。簹馇?、太陽(yáng)。最后孩子們共同尋找答案“哪些東西是在天上會(huì)發(fā)光的？”我們一下子知道了在天上會(huì)發(fā)光的是圓圓的、紅紅的太陽(yáng)。這樣讓他們一步一步地得到答案，體驗(yàn)他們通過(guò)比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于尾巴的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中我抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、拓展聯(lián)想，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問(wèn)題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。

三、突出重點(diǎn)，發(fā)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是核心問(wèn)題，有的不是，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、未完善的答案。在《小兔找太陽(yáng)》中為了拓展幼兒的發(fā)散性思維我提出“小兔子為什么找太陽(yáng)”幼兒通過(guò)以上活動(dòng)中的知識(shí)明白了太陽(yáng)很暖和、會(huì)讓向朋友們長(zhǎng)身體等等。此時(shí)我抓住幼兒的興趣大膽提出問(wèn)題“除了小兔子需要太陽(yáng)，還有誰(shuí)也需要太陽(yáng)”，幼兒一下子說(shuō)出了許多答案如小花、小草、小動(dòng)物、老人、寶寶等等。為了進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我出示圖片和幼兒一起補(bǔ)充答案，孩子們快速地找出了“太陽(yáng)能、衣服被子、植物等”，從而讓幼兒明白動(dòng)物、植物、人類(lèi)都離不開(kāi)太陽(yáng)。

四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？在《小兔找太陽(yáng)》活動(dòng)中，有一名幼兒說(shuō)“月亮是紅色的”，答案一出就引來(lái)了其余幼兒的爭(zhēng)議，他們紛紛說(shuō)“月亮怎么是紅色的”、“你胡說(shuō)，月亮是白色的”“不對(duì)，月亮是藍(lán)色的”等等。我又追問(wèn)“你在哪里看見(jiàn)過(guò)月亮是紅色的”，他理直氣壯地說(shuō)“我在汽車(chē)上看見(jiàn)過(guò)的”此時(shí)的我是孩子們對(duì)答案做出正確回答的唯一公證人，于是我用神秘的語(yǔ)氣回答說(shuō)：“月亮一般情況下是白色的，不過(guò)一年中也許有幾天是紅色的，正好被你看見(jiàn)了。”我一回答，孩子們一下子停止了爭(zhēng)吵，而那一個(gè)孩子自信滿滿地回到了自己的位子上。提問(wèn)技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要在日常教學(xué)中不斷地對(duì)自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問(wèn)技能就能不斷的進(jìn)步和完善。

教師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技能?！坝行釂?wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。同樣，教師的回應(yīng)也是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)技能。一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，因此在今后的工作中，要真正發(fā)揮出提問(wèn)的有效性，要不斷探索與反思，針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)，真正地以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正地發(fā)展。