摘 要 本研究在企業(yè)化管理模式的分析框架下，通過(guò)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表對(duì)學(xué)生干部開(kāi)展培訓(xùn)和考核，探索高校90后學(xué)生干部提升自我培養(yǎng)能力的現(xiàn)實(shí)路徑，繼而解決因其自我期望和實(shí)際能力之間的差距，而造成的高校學(xué)生干部執(zhí)行力不足的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 企業(yè)管理 90后 學(xué)生干部

基金項(xiàng)目：本文系上海理工大學(xué)黨建思政德育高教專項(xiàng)一般項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：15HJ-DSDG-00-009。

作者簡(jiǎn)介：沈蓮蓮，上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。

中圖分類號(hào)：C931 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.10.388

高等教育的三項(xiàng)職能是 ：培養(yǎng)專門人才；科學(xué)研究；服務(wù)社會(huì)。無(wú)論是培養(yǎng)專門人才，進(jìn)行科學(xué)研究還是服務(wù)社會(huì)，最關(guān)鍵的因素都是人才。這里的人才包括兩個(gè)層面，一個(gè)是經(jīng)過(guò)高校培養(yǎng)后成才的學(xué)生人才，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的教師人才，在培養(yǎng)教育學(xué)生干部的同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師培養(yǎng)學(xué)生干部的能力并改進(jìn)工作思路，做到與時(shí)俱進(jìn)，與青年們?cè)谝黄穑瑢?duì)做好不同時(shí)期的高等教育德育工作具有重要的作用。

一、學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵和作用

大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成高中的學(xué)業(yè)順利進(jìn)入大學(xué)后，除了要學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)知識(shí)外，還需要關(guān)注綜合素質(zhì)的提升和自己實(shí)踐水平的提高。學(xué)生干部的工作崗位能夠?yàn)楦咝W(xué)生提供一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，在完成相關(guān)工作的過(guò)程中提高學(xué)生的策劃能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。因此，高校中學(xué)生干部的崗位是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的練兵臺(tái)，如何充分發(fā)揮好這一平臺(tái)的作用，對(duì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型人才至關(guān)重要。

高校學(xué)生干部的培養(yǎng)與專業(yè)能力的教育和培養(yǎng)不同，是無(wú)法通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳授來(lái)直接完成的。學(xué)生干部的培養(yǎng)，需要在實(shí)際的工作和培養(yǎng)中逐步推進(jìn)。大學(xué)中的學(xué)生干部群體都由學(xué)生自己組建，自我管理并承擔(dān)相應(yīng)的工作職能，其組織架構(gòu)與小型公司非常相似。因此在企業(yè)管理視域下開(kāi)展學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制的研究能夠很好的契合學(xué)生干部團(tuán)體的運(yùn)作模式，有效提升高校對(duì)于學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)的可行性和有效性。

二、高校90后學(xué)生干部的特點(diǎn)和由此引發(fā)的培養(yǎng)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

目前高校學(xué)生干部培養(yǎng)狀況的主流呈現(xiàn)積極、健康、向上的趨勢(shì)。高校學(xué)生干部懷揣青春中國(guó)夢(mèng)，在實(shí)現(xiàn)自己理想和為國(guó)家社會(huì)做出貢獻(xiàn)的道路上充滿信心。但與此同時(shí)，由于國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的瞬息萬(wàn)變和所產(chǎn)生的影響，高校學(xué)生干部的培養(yǎng)工作既迎來(lái)了機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)高等教育在體制、機(jī)制、理念等方面的重大變化，我國(guó)高校學(xué)生干部的培養(yǎng)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了改變。這些改變也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，伴隨著我國(guó)高等教育全面進(jìn)入90后時(shí)代，在90后學(xué)生干部積極開(kāi)展自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，由于他們的特點(diǎn)，也給高校的學(xué)生干部培養(yǎng)帶來(lái)了一些急需應(yīng)對(duì)的變化。比如：

（一）自主決策和自我選擇的行為模式

在“個(gè)人”本位和相互尊重的關(guān)聯(lián)下，90后學(xué)生的更注重自我，在對(duì)待事物的時(shí)候更愿意進(jìn)行自主決策和自主選擇，他們的思維方式更為“理性”，對(duì)自己的目標(biāo)把握更為清晰，非常清楚的知道在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上會(huì)遇到什么樣的困難。這一特點(diǎn)使得高校學(xué)生干部的培養(yǎng)不再僅僅依賴指導(dǎo)老師的工作，學(xué)生干部的自我培養(yǎng)，也是其獲得成長(zhǎng)的重要途徑。這一變化要求高校的學(xué)生干部培養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上，需要充分挖掘?qū)W生干部自我培養(yǎng)的能力。曹迎在《試論對(duì)高校學(xué)生干部自我培養(yǎng)的引導(dǎo)教育》一文中提到：可以“通過(guò)引導(dǎo)高校學(xué)生干部認(rèn)識(shí)和挖掘自我培養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)力，引導(dǎo)高校學(xué)生干部把握自我培養(yǎng)的過(guò)程以及引導(dǎo)高校學(xué)生干部加強(qiáng)自我培養(yǎng)的管理三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展學(xué)生干部自我培養(yǎng)的引導(dǎo)教育” 。為高校教師如何挖掘?qū)W生干部自我培養(yǎng)的能力提供了一定的思路，不過(guò)僅在思路上提供方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要尋求一種實(shí)際操作方案，才能幫助高校教師引導(dǎo)90后學(xué)生干部挖掘和提高自我培養(yǎng)的能力。

（二）理想自我和現(xiàn)實(shí)自我之間的差距

90后學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，從小受到家人長(zhǎng)輩的保護(hù)和呵護(hù)，缺少挫折教育，人生中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱難困苦。這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓他們性格陽(yáng)光開(kāi)朗，同時(shí)也導(dǎo)致了他們的任性和浮躁。他們具有很高的自我期望，但實(shí)際能力卻不能與這樣的自我期望所匹配。這一特點(diǎn)，加深了新時(shí)期的高校學(xué)生干部執(zhí)行力不足的問(wèn)題，為了改善和解決這一問(wèn)題，需要對(duì)高校發(fā)掘出提升學(xué)生干部執(zhí)行力的有效途徑和方法提出新的要求。周永杰等在《論高校學(xué)生干部執(zhí)行力的培養(yǎng)》一文中寫道：“對(duì)學(xué)生干部執(zhí)行力的培養(yǎng)要常抓不懈，避免虎頭蛇尾；提出目標(biāo)和出臺(tái)管理制度要嚴(yán)謹(jǐn)；要有嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制；要有科學(xué)的考核體系是培養(yǎng)執(zhí)行力的有效方法” 。這些為實(shí)際的學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)工作提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但同樣這些意見(jiàn)停留在理論和指導(dǎo)層面，并沒(méi)有從具體操作的角度給出可以實(shí)踐的具體方案。

針對(duì)上述90后學(xué)生的變化和特點(diǎn)，以及因此給高校的學(xué)生干部培養(yǎng)帶來(lái)的急需應(yīng)對(duì)的變化，包括現(xiàn)有研究結(jié)論的不足。本文嘗試通過(guò)企業(yè)化的管理模式，為學(xué)生干部的培養(yǎng)和激勵(lì)提供實(shí)踐操作方案，從而彌補(bǔ)相應(yīng)研究停留在理論和思路層面，缺乏實(shí)踐操作方案的缺陷。

三、企業(yè)化管理視域下學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新

（一）以個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表對(duì)學(xué)生干部開(kāi)展培訓(xùn)和考核

個(gè)人發(fā)展計(jì)劃是一個(gè)根據(jù)個(gè)人認(rèn)知、價(jià)值、目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃而設(shè)計(jì)完成的關(guān)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教育提升和自我完善的行動(dòng)計(jì)劃。個(gè)人發(fā)展計(jì)劃廣泛運(yùn)用在人力資源管理領(lǐng)域和高等教育中。人們運(yùn)用該計(jì)劃對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，從而有條不紊地開(kāi)展工作和學(xué)習(xí)。個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（personal development plan）簡(jiǎn)稱PDP， 也可以稱為個(gè)性發(fā)展規(guī)劃 IDP （individual development plan）或者個(gè)人企業(yè)發(fā)展計(jì)劃 PEP （personal enterprise plan） 。

從學(xué)生干部的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)到發(fā)展，人才發(fā)展的策略性價(jià)值在組織中的地位已日益彰顯，對(duì)于學(xué)生干部的培養(yǎng)同樣需要策略性和體系化。本研究引入人力資源管理中的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表，嘗試將高校學(xué)生干部開(kāi)展活動(dòng)的計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)納入量表，并根據(jù)學(xué)生干部對(duì)自己的發(fā)展需求和目標(biāo)，使學(xué)生干部的工作有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)，運(yùn)用個(gè)案分析的方法尋求幫助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展路徑和進(jìn)行工作評(píng)價(jià)有效工具，并為教師選拔更優(yōu)秀的學(xué)生干部擔(dān)任重要崗位提供策略和方法。

（二）機(jī)制解決的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表的優(yōu)化和改進(jìn)，將高校學(xué)生干部開(kāi)展活動(dòng)的計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)納入量表，并根據(jù)學(xué)生干部對(duì)自己的發(fā)展需求和目標(biāo)，使學(xué)生干部的工作有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)。能夠有效解決高校90后學(xué)生干部提升自我培養(yǎng)能力的問(wèn)題和由于其自我期望和實(shí)際能力之間的差距，而造成的高校學(xué)生干部執(zhí)行力不足，需要尋求提升學(xué)生干部執(zhí)行力的有效途徑和方法的問(wèn)題。

（三）機(jī)制操作的方法

學(xué)生干部在日常的工作中，接觸最多的就是各種各樣的活動(dòng)，將個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與高校的相關(guān)活動(dòng)安排結(jié)合在一起，是通過(guò)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表，對(duì)學(xué)生干部展開(kāi)培訓(xùn)和考核的重要手段和依據(jù)。因此個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表包括三個(gè)主體內(nèi)容，分別是：自我計(jì)劃和期待（Whats expected of me？），自我表現(xiàn)（How am I doing？）和我如何取得成功（How do I succeed？）。

自我計(jì)劃和期待是學(xué)生干部從自身出發(fā)，對(duì)自己在接下來(lái)一年工作的一個(gè)規(guī)劃和自我要求，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生干部開(kāi)展自我培養(yǎng)，將自己對(duì)自己的期望詳細(xì)羅列出來(lái)，從而在一定程度上提高學(xué)生干部的執(zhí)行力。

自我表現(xiàn)包括三個(gè)小部分：第一個(gè)部分是在工作結(jié)束后，學(xué)生干部對(duì)照前期的自我規(guī)劃和期望，對(duì)自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行逐一評(píng)估，以此對(duì)比其自我期望和實(shí)際能力之間的差距，幫助學(xué)生干部對(duì)自己進(jìn)行細(xì)致客觀評(píng)價(jià)和認(rèn)知。第二部分是由學(xué)生干部，在基于第一部分對(duì)自己的表現(xiàn)的逐一評(píng)估后，給出一個(gè)總體表現(xiàn)的總結(jié)和評(píng)估。第三部分是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合這一年的工作表現(xiàn)和自己的特點(diǎn)，深入分析自己的強(qiáng)項(xiàng)，和需要改進(jìn)的方面。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生干部客觀認(rèn)知自我期望和實(shí)際能力之間的差距，提升自我培養(yǎng)的能力。

我如何取得成功是對(duì)自我長(zhǎng)期發(fā)展的進(jìn)一步規(guī)劃，高校培養(yǎng)學(xué)生干部的目標(biāo)并不僅僅是讓其能夠很好的完成高校學(xué)生干部的工作和職責(zé)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是培養(yǎng)學(xué)生干部的能力，使其取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功，因此這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生干部列出未來(lái)的發(fā)展方向，和個(gè)人的興趣和潛力，從而引導(dǎo)學(xué)生干部獨(dú)立思考自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)他們將興趣和自我潛力作為未來(lái)發(fā)展的重要標(biāo)桿。并要求他們對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行一個(gè)優(yōu)先次序的排序，從而幫助他們協(xié)調(diào)自我發(fā)展優(yōu)先次序，將未來(lái)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。行動(dòng)計(jì)劃部分，要求學(xué)生干部將計(jì)劃落到實(shí)處，進(jìn)行實(shí)際規(guī)劃。

在評(píng)估的評(píng)分環(huán)節(jié)，為保證分?jǐn)?shù)的很參照性和規(guī)范性，采用李克特（Likert）五點(diǎn)尺度評(píng)分法，5分表示表現(xiàn)超過(guò)期望（Exceeded all expectations），4分表示表現(xiàn)超過(guò)部分期望（Exceeded some expectations）；3分表示表現(xiàn)達(dá)到期望（Met all expectations）；2分表示部分表現(xiàn)達(dá)到期望（Some， but not all expectations met）；1分表示表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到期望（Did not meet expectations， unsatisfactory）。

學(xué)生干部的培養(yǎng)和激勵(lì)不是通過(guò)幾次集中的講座培訓(xùn)就能完成的，需要充分運(yùn)用90后學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在完成學(xué)生干部工作的過(guò)程中實(shí)習(xí)自我培養(yǎng)和激勵(lì)的目標(biāo)。通過(guò)企業(yè)化管理模式視域下學(xué)生干部培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新，運(yùn)用個(gè)人發(fā)展計(jì)劃量表對(duì)學(xué)生干部開(kāi)展培訓(xùn)和考核，幫助高校解決現(xiàn)階段學(xué)生干部培養(yǎng)所遇到的問(wèn)題，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部人才提供可行性的方案，與此同時(shí)，幫助高校學(xué)生管理部門和指導(dǎo)老師，拓寬管理思路，教學(xué)相長(zhǎng)，提升管理能力。不僅為學(xué)生思想政治教育和校園文化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，更為社會(huì)培養(yǎng)一批能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的，具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的精英人才。

注釋：

李芳.高等教育三大職能的重新定位.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版）.2005（1-2）.10-12.

曹迎.試論對(duì)高校學(xué)生干部自我培養(yǎng)的引導(dǎo)教育.學(xué)校黨建與思想教育.2012（4）.57-59.

周永杰、李寧、王娟.論高校學(xué)生干部執(zhí)行力的培養(yǎng).教育與職業(yè).2013（9）.191-192.

Wikipedia. Personal development planning.（2015-06-07）[2015-06-20].https：//en.wikipe dia.org/wiki/Personal_development_planning.