張 英

英語文學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值維度及實(shí)施路徑①

張 英

內(nèi)容提要：英語文學(xué)教學(xué)是大學(xué)人文教育的重要組成部分。然而，大學(xué)英語教學(xué)整體上暴露出重技能、輕人文的傾向，文學(xué)教學(xué)處于邊緣化境地。本文旨在探討文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相融合的價(jià)值維度及實(shí)施路徑，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

文學(xué)教學(xué) 價(jià)值維度 實(shí)施路徑

引 言

2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》）明確提出，大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義?！吨改稀吠瑫r(shí)指出，大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性的核心是提升學(xué)生語言基本技能。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。英語文學(xué)是大學(xué)英語人文教育的重要組成部分，然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，文學(xué)教學(xué)被邊緣化已經(jīng)是不爭的事實(shí)。本文以創(chuàng)新大學(xué)英語課程內(nèi)容與方法為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討 文學(xué)教 學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值維度及實(shí)施路徑，以期實(shí)現(xiàn)大

一、英語文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相融合的價(jià)值維度

潘章仙指出：“閱讀文學(xué)作品一方面可使學(xué)生的語感更加敏銳，提高他們的聽、說、讀、寫等語言能力和交際能力，同時(shí)也促使學(xué)生批判性地了解文學(xué) 作品所折射出的與語言相關(guān)連的社會(huì)、文化和歷史經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的理解和批判能力?！保?］然而長期以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)英語的工具性及實(shí)用性，文學(xué)教學(xué)則處于被忽略的狀態(tài)。追根溯源，導(dǎo)致英美文學(xué)教學(xué)被邊緣化的根本原因是我國當(dāng)下盛行的功利主義思想。［2］英美文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置上要突破英語專業(yè)的限制，同時(shí)面向非英語專業(yè)大學(xué)生，使之成為一門大眾化的大學(xué)生人文素質(zhì)課程。國內(nèi)已有學(xué)者關(guān)注英語文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，如王子春［3］、馬真虎［4］，在大學(xué)英語教學(xué)中開展文學(xué)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入的必然要求，是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才有效且重要的一環(huán)。

首先，文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相融合有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過接觸文學(xué)作品中真實(shí)地道的語言素材、不同體裁文學(xué)作品中獨(dú)特的語言風(fēng)格以及文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的廣博且豐富的文化內(nèi)容，能夠了解英語語言的豐富性與多樣性，了解西方文學(xué)及文化，激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。其次，文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相融合有助于提升學(xué)生思辨能力。學(xué)生通過閱讀和分析英語文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的探索、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，提高自身文學(xué)鑒賞能力及批判性思維能力。再次，文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相融合有助于培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)。語言是文化的載體，是文化存在的物質(zhì)表現(xiàn)形式。英語文學(xué)是英語民族歷史文化的結(jié)晶，通過文學(xué)作品，學(xué)生可以了解英語民族的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、價(jià)值觀念、思維方式等，正視中西方文化的沖突和對(duì)話，增強(qiáng)多元文化背景下良好的文化理解能力，是提高自身綜合文化素養(yǎng)的重要途徑。

二、英語文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相融合的原則

英語文學(xué)教學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

（一）堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向

隨著英語的不斷普及，不少大學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已具備良好的英語水平，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足其需要。［5］英語文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相融合不失為一種大學(xué)英語課改新思路。英語文學(xué)教學(xué)應(yīng)該定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上，而不必追求英美文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，也不追求文學(xué)批評(píng)的理論性，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)。［6］

（二）貫徹以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師要重新調(diào)整課堂教學(xué)中的角色分配，充分釋放學(xué)生的自主性和潛能，形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。課前教師創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生搜索相關(guān)背景知識(shí)；課上鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見；課下鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，實(shí)現(xiàn)教師、文本、作者、學(xué)生之間的互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）實(shí)施以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)積極探索信息化背景下課程資源形態(tài)、課程組織方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變革與創(chuàng)新。課程資源的選擇要突破傳統(tǒng)文學(xué)教材，兼顧經(jīng)典文學(xué)作品與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。外語教師還須轉(zhuǎn)變固有的思維模式，與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合，積極探索將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。

三、英語文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相融合的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建多元化課程目標(biāo)

課程目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)提供選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和活動(dòng)的依據(jù)，并為評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供依據(jù)。高等教育國際化的核心在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展與變化，既具有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，又具有跨文化素養(yǎng)和較強(qiáng)國際競爭力的國際化人才。［7］為適應(yīng)高等教育國際化挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)必須重構(gòu)。大學(xué) 英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。課程目標(biāo)可以借鑒英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。

（二）整合開放性多媒體資源

課程資源的豐富程度及開發(fā)和利用是有效教學(xué)的物質(zhì)保障。多媒體資源的選擇要體現(xiàn)真實(shí)性——語言素材能夠反映英語國家實(shí)際使用語言的情況；時(shí)效性——教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)；廣泛性——語言材料不僅涵蓋語言技能訓(xùn)練，還應(yīng)涵蓋文化與社會(huì)知識(shí)；適切性——對(duì)語言素材的可接受性和可理解性進(jìn)行合理取舍，選擇接近學(xué)習(xí)者真實(shí)水平的教學(xué)材料；綜合性——語料既可以是印刷類文本、網(wǎng)頁類超文本，也可以是紀(jì)錄片或經(jīng)典影片等動(dòng)態(tài)文本。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要建立集小說、詩歌、戲劇等不同文學(xué)體裁為一體的英語文學(xué)語料庫，將網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)體資源靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（三）創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

張蕓指出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)橛⒄Z文學(xué)教學(xué)提供具有聲音、文字、圖像，甚至不同的顏色和字體的多種模態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使文學(xué)課程達(dá)到語言、圖像、聲音、文字等多種手段和符號(hào)資源的有機(jī)整合。［8］因而，教師要利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富文學(xué)教學(xué)資源，創(chuàng)新文學(xué)授課方式及師生互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，相互促進(jìn)，使文學(xué)課程學(xué)習(xí)成為不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)努力營造和諧、師生互融的心理環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)低焦慮度的課堂氛圍，最大限度地消解學(xué)生對(duì)文本的理解困難，幫助其樹立自我效能感，使得教師和學(xué)生這兩大主要生態(tài)因子和諧相處，共同發(fā)展。

（四）實(shí)施多模態(tài)教學(xué)組織方式

教學(xué)組織方式是決定教學(xué)成敗和效果的關(guān)鍵部分。根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平等各種變量選擇和整合有效的教學(xué)策略，使各階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，自成體系，卻又緊密銜接，循序漸進(jìn)。就教學(xué)方式而言，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)式、研討式、項(xiàng)目式等多模態(tài)教學(xué)方法，積極開展第二課堂教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)參與文學(xué)學(xué)習(xí)過程，將語言能力與文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成多層次、遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)體系。

（五）完善多維度課程評(píng)估方式

課程評(píng)估的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和能力的評(píng)估。理想的評(píng)估形式是將過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)估是通過試卷的方式。而形成性評(píng)估則是通過教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)方式，側(cè)重學(xué)習(xí)者的課堂參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面，主要 以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一些行為變化和能力發(fā)展作為參考，如課外閱讀、讀書報(bào)告、課堂發(fā)言等。兩種評(píng)估方式的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力和自我反思能力，最終達(dá)到自我建構(gòu)、自我提升的目的。教師通過觀察學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的行為發(fā)展和變化，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

大學(xué)英語課程改革將從教學(xué)模式轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容，但如何改革教學(xué)內(nèi)容學(xué)界似有爭鳴之勢。筆者認(rèn)為，文學(xué)教學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)能夠平衡目前普遍存在的偏重技能、輕視人文的現(xiàn)象，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。提高教師人文素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要保障。大學(xué)英語教師要不斷拓寬自身人文知識(shí)的廣度與深度，有效提升自身專業(yè)素質(zhì)。

注解【Notes】

①本文為201 4年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究課題“教育生態(tài)視域下大學(xué)EAP教學(xué)設(shè)計(jì)及教材建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14cWXJ37）和曲阜師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于語料庫的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革”（項(xiàng)目編號(hào)：jg05036）的階段性研究成果。

引用作品【W(wǎng)orks cited】

［1］潘章仙：《試論語言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的融合》，載《國外外語教學(xué)》2001年第4期，第36頁。

［2］楊麗：《全球化與功利主義時(shí)代的中國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》，載《西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)》 2015第3期，第84頁。

［3］王子春：《大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)》，載《西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2005年第4期，第123—126頁。

［4］馬真虎：《解析英美文學(xué)賞析在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用》，載《長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第12期，第202—203頁。

［5］何曉嘉：《致用與致知的結(jié)合——關(guān)于在大學(xué)英語教學(xué)中融合文學(xué)內(nèi)容的探討》，載《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2011年第3期，第75頁。

［6］范誼、芮渝萍：《英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位》，載《外國文學(xué)研究》 2015年第3期，第153頁。

［7］胡開寶、謝麗欣：《我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究》，載《外語界》2014年第3期，第17頁。

［8］張蕓：《基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)化英美文學(xué)教學(xué)探索》，載《外語電化教學(xué)》2012第2期，第66頁。

English literature plays a vital role in college humanistic education. However， as a whole， college English teaching is more likely to focus on developing language skills rather than teaching humanities. As a result， English literature is largely neglected. This paper explores the values and strategies of the integration of English literature into college English teaching， aiming to achieve a balance between the instrumental and humanistic values of college English teaching.

literature teaching values strategies

Zhang Ying is from Department of Foreign Language Teaching and Research， Qufu Normal University. Research areas: Foreign Language Learning Theory and Practice.學(xué)英語教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

張英，曲阜師范大學(xué)外語教學(xué)部，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)理論與實(shí)踐。

Title: An Integration of English Literature and college English Teaching: Values and Strategies