摘 要：大學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政認(rèn)同程度，關(guān)系到中國(guó)共產(chǎn)黨長(zhǎng)期執(zhí)政的青年基礎(chǔ)乃至中國(guó)的前途命運(yùn)。“概論”課作為高校思想政治理論課中的核心課程，無(wú)論教材內(nèi)容的編排還是教學(xué)目的的預(yù)設(shè)，都對(duì)提升大學(xué)生對(duì)黨的執(zhí)政認(rèn)同有極高的適配性。了解大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同現(xiàn)狀，探討“概論”課對(duì)于提升大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同的作用機(jī)理和實(shí)現(xiàn)途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“概論”課；大學(xué)生；中國(guó)共產(chǎn)黨；執(zhí)政認(rèn)同

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十八屆一中全會(huì)上的講話中指出：“人民群眾始終是我們黨的堅(jiān)實(shí)執(zhí)政基礎(chǔ)，只要我們……永不脫離群眾，我們就能無(wú)往而不勝”。青年學(xué)生是群眾中受過(guò)高等教育的精英群體，是國(guó)家的棟梁和希望，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量。作為執(zhí)政黨的中國(guó)共產(chǎn)黨，是否贏得了當(dāng)代青年學(xué)生？他們對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政是否認(rèn)同？這些問(wèn)題關(guān)系到黨長(zhǎng)期執(zhí)政的青年基礎(chǔ)是否穩(wěn)固，關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)是否后繼有人?！案耪摗闭n作為高校思想政治理論課中的核心課程，無(wú)論教材內(nèi)容的編排還是教學(xué)目的的預(yù)設(shè)，對(duì)提升大學(xué)生對(duì)黨的執(zhí)政認(rèn)同都有極高的適配性。了解大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同現(xiàn)狀，探討“概論”課對(duì)于提升大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同的作用機(jī)理和實(shí)現(xiàn)途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政認(rèn)同的現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為“政黨認(rèn)同即政治主體在政治和社會(huì)生活中對(duì)政黨所產(chǎn)生的一種思想、 情感和意識(shí)上的歸屬感”。按照這一規(guī)定，“大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同”的概念可理解為：大學(xué)生對(duì)在政治及社會(huì)生活中對(duì)處于執(zhí)政地位的中國(guó)共產(chǎn)黨所形成的情感上的歸屬、組織上的趨附和行動(dòng)上的支持，表現(xiàn)為對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政理念的認(rèn)同、執(zhí)政績(jī)效的認(rèn)可和執(zhí)政形象的肯定。政黨的執(zhí)政認(rèn)同會(huì)影響政黨執(zhí)政的合法性和有效性，進(jìn)而在根本上影響執(zhí)政黨的命運(yùn)和社會(huì)的發(fā)展。

我國(guó)高等教育以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)，自擴(kuò)招以來(lái)，已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。有數(shù)據(jù)顯示，近五年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，從2010年的631萬(wàn)增加到2014年的727萬(wàn)。國(guó)家每年都會(huì)投入大量的教育經(jīng)費(fèi)。教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于2014年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》顯示，2014年，全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入為32806.46億元，比上年的增長(zhǎng)8.04%。其中，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為26420.58億元，比上年增長(zhǎng)7.89%。除了財(cái)政支持，國(guó)家還制定了針對(duì)貧困大學(xué)生的獎(jiǎng)免勤助貸政策、成立了針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的大學(xué)生就業(yè)一把手工程、設(shè)立了針對(duì)提升在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的諸多專(zhuān)項(xiàng)基金項(xiàng)目。每年的青年節(jié)或其他重大日子，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都會(huì)到高校看望勉勵(lì)青年學(xué)子。青年學(xué)生享受著國(guó)家對(duì)高等教育重視和投入所帶來(lái)的實(shí)惠，理應(yīng)對(duì)執(zhí)政的中國(guó)共產(chǎn)黨有高度的認(rèn)同。然而，事實(shí)并非如此。青年學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同的現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如預(yù)期。蔣榮等通過(guò)對(duì)調(diào)研資料的分析，指出當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生對(duì)執(zhí)政黨認(rèn)同的現(xiàn)狀是“執(zhí)政效能低度認(rèn)同、執(zhí)政價(jià)值中度認(rèn)同”。張海燕認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生對(duì)政治信仰、國(guó)家、中國(guó)共產(chǎn)黨、政府、政治制度的認(rèn)同總體不高，而且還存在一定的盲目性。艾玲娟認(rèn)為在與黨相關(guān)的理論和政策上，部分大學(xué)生存在認(rèn)識(shí)模糊、不客觀的現(xiàn)象；在對(duì)黨組織總體形象的評(píng)價(jià)上，部分大學(xué)生沒(méi)能分清主流和支流，以個(gè)別黨員的不良表現(xiàn)去評(píng)價(jià)和判斷整個(gè)共產(chǎn)黨黨組織的形象；在黨的執(zhí)政方面，部分大學(xué)生對(duì)黨的期望過(guò)于急切，未能理性看待黨的執(zhí)政，對(duì)黨的執(zhí)政方式和執(zhí)政行為存在某種程度的不認(rèn)同；在對(duì)黨的執(zhí)政能力的信任上，部分大學(xué)生質(zhì)疑黨的執(zhí)政能力，對(duì)黨的執(zhí)政能力存在一定程度的不信任；部分大學(xué)生存在某種程度的政治冷漠現(xiàn)象。杜蘭曉等認(rèn)為大學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的深刻認(rèn)識(shí)，不同程度地存在對(duì)馬克思主義信仰不堅(jiān)定、對(duì)改革開(kāi)放的信心不足、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政能力信任不強(qiáng)等問(wèn)題。

這些學(xué)者研究的角度或許不同，但結(jié)論卻驚人的相似：當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政認(rèn)同度不高。筆者在與學(xué)生交流的過(guò)程中，也明顯感覺(jué)到大學(xué)生群體存在無(wú)法對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政客觀評(píng)價(jià)、把愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨對(duì)立起來(lái)、入黨動(dòng)機(jī)唯一化功利化等不良傾向。這些現(xiàn)象足以令思政教育工作者深思和警醒：是什么原因影響了大學(xué)生對(duì)黨的執(zhí)政認(rèn)同？思政教育應(yīng)如何提高實(shí)效性，發(fā)揮其在提升大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同方面的作用？

二、“概論”課對(duì)于提升大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同的作用機(jī)理分析

《通玄真經(jīng)》有云：“揚(yáng)湯止沸，沸乃益甚，知其本者，去火而已?！彼枷氲膯?wèn)題，要用思想的方法解決。影響當(dāng)代大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同的因素可以歸結(jié)為兩個(gè)方面；一是理想與現(xiàn)實(shí)的反差導(dǎo)致部分青年學(xué)生信仰迷失。我們的大學(xué)生們從小就開(kāi)始接受主流意識(shí)形態(tài)的灌輸，被要求樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。由于當(dāng)時(shí)的大學(xué)生們年齡尚小、思維發(fā)展還未成熟，教師對(duì)共產(chǎn)主義的描繪往往是具體化、形象化、生動(dòng)化的，也因此大學(xué)生們從小對(duì)共產(chǎn)主義社會(huì)的想象就是世外桃源般的大同世界。隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生們開(kāi)始獨(dú)立思考。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的反差時(shí)，信念開(kāi)始動(dòng)搖，甚至對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義道路產(chǎn)生了懷疑。二是西方意識(shí)形態(tài)的滲透導(dǎo)致部分青年學(xué)生對(duì)我國(guó)政黨制度認(rèn)同度降低。上世紀(jì)50年代，美國(guó)開(kāi)始用“和平演變”的策略促成蘇聯(lián)和共產(chǎn)黨內(nèi)部的變化，而蘇聯(lián)也終于在“和平演變”的策略下分崩離析。今天，我們也面臨同樣的風(fēng)險(xiǎn)。西方敵對(duì)勢(shì)力從未放棄西化、分化中國(guó)的政治圖謀，隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，他們采用的方式更加隱蔽且有欺騙性，但卻絲毫不能掩蓋其目的的險(xiǎn)惡和斗爭(zhēng)的殘酷。把意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)說(shuō)成“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”一點(diǎn)也不夸張。他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)交流等途徑，打著“自由、民主、人權(quán)”的口號(hào)，向我國(guó)輸出西方“憲政民主”、“新自由主義”、“歷史虛無(wú)主義”、“普世價(jià)值”等思潮，誘導(dǎo)青年學(xué)生把中國(guó)發(fā)展過(guò)程中遇到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歸咎于社會(huì)主義制度、中國(guó)共產(chǎn)黨和馬克思主義，從而達(dá)到動(dòng)搖年輕人理想信念、摧毀年輕人對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信任和分化人心的目的。

概論課是高校思想政治理論課中的核心課程，教材內(nèi)容在時(shí)間跨度上從近代到當(dāng)代，將中國(guó)工人階級(jí)在民族危亡之際尋找信仰、成立中國(guó)共產(chǎn)黨、完成反帝反封建的歷史任務(wù)到中國(guó)共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨、帶領(lǐng)中國(guó)人民尋求中華民族偉大復(fù)興的艱難而光輝的歷程以及在此過(guò)程中形成的指導(dǎo)實(shí)踐的理論、方針、政策、路線客觀地展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)預(yù)設(shè)的目的不是僅僅陳述歷史和現(xiàn)實(shí)事件，也不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)介紹，而是承載著幫助大學(xué)生掌握理論、確立信仰、修煉道德的綜合目的，尤其是提升用馬克思主義觀點(diǎn)、方法、立場(chǎng)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，概論課在消解影響大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同的兩方面主要因素所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)上有很強(qiáng)的針對(duì)性，在提升大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同上，可以發(fā)揮更大的作用。

（一）概論課有利于大學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念和執(zhí)政合法性

近代中國(guó)積貧積弱，備受欺凌，民族危難空前深重。各階級(jí)中的先進(jìn)分子紛紛探索救國(guó)救民的道路，這些嘗試雖然在一定程度上具有進(jìn)步的意義，但卻都無(wú)法完成反帝反封建的歷史任務(wù)。1921年成立的中國(guó)共產(chǎn)黨，把馬克思列寧主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，提出了新民主主義革命綱領(lǐng)，把實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放和國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福視為己任。在艱苦的革命斗爭(zhēng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨確立了在各種革命力量中的核心領(lǐng)導(dǎo)地位，帶領(lǐng)全國(guó)人民取得了新民主主義革命的勝利。中華人民共和國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨在各民主黨派、無(wú)黨派民主人士和全國(guó)人民的擁護(hù)下，執(zhí)掌了國(guó)家政權(quán)，確立了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度?？梢?jiàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的取得，源于她對(duì)中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，是中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展的必然選擇。

執(zhí)政之后，中國(guó)共產(chǎn)黨適時(shí)轉(zhuǎn)變工作重心，致力于追求國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福，在社會(huì)主義改造理論的指導(dǎo)下，完成社會(huì)主義革命，指明了中國(guó)前進(jìn)的社會(huì)主義方向。在探索和實(shí)踐社會(huì)主義建設(shè)道路的過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨明確了社會(huì)主義的本質(zhì)是“解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕”。中國(guó)共產(chǎn)黨也在不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，全面從嚴(yán)治黨，確保我們的黨始終代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國(guó)最廣大人民的根本利益。以全面建成小康社會(huì)為目標(biāo)，以促進(jìn)社會(huì)公平正義、增進(jìn)人民福祉為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面深化改革，落實(shí)以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。全面依法治國(guó)，帶領(lǐng)中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力。在建黨95周年慶祝大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記更是向全黨發(fā)出了“不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)”的號(hào)召，彰顯了“立黨為公、執(zhí)政人民”的執(zhí)政理念。

概論課是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育的重要渠道，也是應(yīng)對(duì)西方意識(shí)形態(tài)滲透的重要陣地。概論課主要講授馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果。兩大理論成果的形成過(guò)程和基本內(nèi)容昭示了這樣的道理：中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是在長(zhǎng)期革命、建設(shè)、改革實(shí)踐中形成并鞏固起來(lái)的。中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義和中國(guó)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出指導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)的理論成果，在這些理論的指引下，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立和人民解放，建立了社會(huì)主義制度，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和人民幸福探索出了一條正確道路。中國(guó)共產(chǎn)黨以“執(zhí)政為民”為自身永恒不變的價(jià)值取向，她的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的根本保證，是維護(hù)中國(guó)國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)和諧穩(wěn)定、人民幸福安康的根本保證。

（二）概論課有利于大學(xué)生理性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政績(jī)效和執(zhí)政形象。

馬克思主義中國(guó)化的理論體系不是空洞的說(shuō)教，而是博大精深的科學(xué)體系，各個(gè)主要觀點(diǎn)和主要論斷的提出過(guò)程是中國(guó)共產(chǎn)黨運(yùn)用唯物辯證法和歷史辯證法正確處理和解決一系列辯證關(guān)系的過(guò)程。這一理論體系已經(jīng)和正在被實(shí)踐證明是正確的，實(shí)事求是是其精髓。概論課不僅要傳授理論知識(shí)，更要教授學(xué)生如何用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法、立場(chǎng)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。銷(xiāo)蝕大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同很重要的一個(gè)因素就是大學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)法理性分析，以至產(chǎn)生了對(duì)共產(chǎn)主義理想的懷疑、對(duì)社會(huì)失范現(xiàn)象的錯(cuò)誤歸因、對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政評(píng)價(jià)的有失公允。如果青年學(xué)生能用馬克思主義的世界觀和方法論來(lái)看待這些社會(huì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可能會(huì)得出更為客觀的結(jié)論。

共產(chǎn)主義是共產(chǎn)黨人的理想信念和精神支柱，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義是我們黨的最高綱領(lǐng)。但是事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性，上升性和回復(fù)性的統(tǒng)一，還要遵循從量變到質(zhì)變的客觀規(guī)律。中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持最高綱領(lǐng)，在青年學(xué)生中倡導(dǎo)樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，并沒(méi)有離開(kāi)現(xiàn)實(shí)流于空談。相反，中國(guó)共產(chǎn)黨從每個(gè)時(shí)期的具體國(guó)情出發(fā)，提出符合實(shí)際的理論、路線、方針、政策和策略，形成階段性的行動(dòng)綱領(lǐng)，把在特定歷史階段的最低綱領(lǐng)和最高綱領(lǐng)統(tǒng)一于為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗的全部歷史進(jìn)程，每一項(xiàng)發(fā)展成果的取得，都把中國(guó)朝實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理想推進(jìn)了一步。

中國(guó)特色社會(huì)主義道路是被實(shí)踐證明了的適合中國(guó)發(fā)展的道路，其優(yōu)越性和改革開(kāi)放所取得的偉大成就不辨自明。但是，我們從不諱言前進(jìn)路上存在的問(wèn)題和失誤，發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)差距大、分配不合理、貧富懸殊大、民生問(wèn)題多、法治不完善、反腐形勢(shì)嚴(yán)峻等不符合中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)確實(shí)客觀存在于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的過(guò)程中。發(fā)展中產(chǎn)生的問(wèn)題，只能通過(guò)發(fā)展來(lái)解決。事實(shí)上，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人殫精竭慮，視發(fā)展為執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，就是希望能夠通過(guò)發(fā)展中逐步解決這些問(wèn)題，使我們的社會(huì)更加和諧。習(xí)近平總書(shū)記提出的“四個(gè)全面”帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題導(dǎo)向，直面現(xiàn)實(shí)。全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨都是為著解決上述發(fā)展中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的戰(zhàn)略布局，透著務(wù)實(shí)、親民的習(xí)式特征，展示了中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)集體以民為本的執(zhí)政理念。

在實(shí)踐中看問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)區(qū)分主次矛盾和矛盾的主次方面，才能抽絲剝繭，作出科學(xué)的決定或評(píng)價(jià)。中國(guó)革命和建設(shè)事業(yè)在挫折中能夠撥云見(jiàn)月，并形成馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，正是對(duì)這一道理的最好詮釋。執(zhí)政是一項(xiàng)復(fù)雜的政治行為。在進(jìn)行執(zhí)政評(píng)價(jià)是更應(yīng)該客觀全面的考量。但我們的青年學(xué)生在對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨進(jìn)行執(zhí)政評(píng)價(jià)時(shí)，并未持有與其所受教育相應(yīng)的理性成分。如對(duì)黨的政策和具體執(zhí)政行為的評(píng)價(jià)，往往以自身利益得失而不是大多數(shù)人的利益和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的全局為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出的評(píng)價(jià)結(jié)果只有三種：損害自身利益時(shí)，不認(rèn)同；符合自身利益時(shí)，認(rèn)同；與己無(wú)關(guān)時(shí)，漠不關(guān)心。這不是青年學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度和覺(jué)悟。再有，對(duì)黨員干部的評(píng)價(jià)也是如此，容易以偏概全，將個(gè)別不作為、亂作為、胡作非為的黨員形象等同于黨組織的整體形象，分不清主流末流。誠(chéng)然，要贏得包括青年學(xué)生在內(nèi)的人民群眾對(duì)黨的執(zhí)政認(rèn)同，根本上是要我們黨加強(qiáng)自身建設(shè)。正如習(xí)總書(shū)記在中共十八屆中紀(jì)委第六次全會(huì)上所言：“微腐敗”也可能成為“大禍害”，它損害的是老百姓切身利益，啃食的是群眾獲得感，揮霍的是基層群眾對(duì)黨的信任。黨中央把“全面從嚴(yán)治黨”當(dāng)作治國(guó)理政的重要方略之一，并在全黨范圍內(nèi)開(kāi)展“三嚴(yán)三實(shí)”、“兩學(xué)一做”等教育活動(dòng)，對(duì)有損黨組織形象的人和事追究到底，就是要保持黨組織的號(hào)召力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。但是，青年學(xué)生作為民族最可寶貴的人才，作為黨組織新鮮血液的來(lái)源，對(duì)黨的執(zhí)政客觀評(píng)價(jià)，表明的是一種實(shí)事求是的態(tài)度，也是一種不避現(xiàn)實(shí)的擔(dān)當(dāng)?！案耪摗闭n通過(guò)講授馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程來(lái)闡釋中國(guó)化的馬克思主義。我們黨各種理論、方針、政策的形成，其實(shí)就是運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法、立場(chǎng)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的鮮活案例。青年學(xué)生從“概論課”中習(xí)得的世界觀、方法論，有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出理性分析，從而客觀評(píng)價(jià)中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政績(jī)效和執(zhí)政形象。

三、結(jié)語(yǔ)

從前面的分析中，我們明確了“概論”課對(duì)于提升大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同的作用。但是，如何把“概論”課對(duì)于提升大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性？關(guān)鍵是加強(qiáng)“概論”課的實(shí)效性。圍繞如何加強(qiáng)“概論”課實(shí)效性的問(wèn)題，學(xué)界進(jìn)行了廣泛的討論，積極探索教學(xué)方法改革，提出諸如發(fā)揮學(xué)生主體性與變革教學(xué)理念相結(jié)合，建設(shè)實(shí)踐課堂、第二課堂；發(fā)揮學(xué)生主體性與優(yōu)化教學(xué)手段相結(jié)合，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；建立健全以注重過(guò)程考核為特點(diǎn)的科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系等富有創(chuàng)新性和建設(shè)性的建議，克服了過(guò)去以教師主體、“滿堂灌”的弊端，但卻似乎卻走向了另一個(gè)極端——忽視教師的作用。鮮有文章對(duì)如何發(fā)揮教師作用進(jìn)行深入探討。事實(shí)上，再先進(jìn)的教學(xué)理念、再創(chuàng)新的教學(xué)方法，最終需要教師去落實(shí)、去貫徹。因此，發(fā)揮“概論”課對(duì)于提升大學(xué)生對(duì)黨執(zhí)政認(rèn)同的作用，關(guān)鍵是要抓住核心因素——“概論”課教師，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。2015年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，對(duì)高校教師隊(duì)伍尤其是思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并不僅僅是教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，而是要借鑒管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行有效激勵(lì)，避免出現(xiàn)教師“磨洋工”的現(xiàn)象，真正完成“教書(shū)育人”的任務(wù)。中央宣傳部、教育部2015年7月印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，提出要“進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度”、“完善教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)機(jī)制”、“健全教師考核評(píng)價(jià)制度”、“將課堂教學(xué)質(zhì)量等作為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“探索建立符合思想政治理論課教師職業(yè)特點(diǎn)的職務(wù)職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)……引導(dǎo)和鼓勵(lì)思想政治理論課教師將更多時(shí)間和精力投入到教學(xué)中”、“建設(shè)有利于形成工作合力的思想政治理論課條件保障體系”等等。如果以羅伯特·豪斯（Robert J.House）提出的綜合激勵(lì)模型為分析工具（綜合激勵(lì)模型用數(shù)學(xué)公式表示為：

M=Vit+Eia（Via+ ）（i-內(nèi)在；e-外在；t-任務(wù)；a-完成）

根據(jù)這一模型，對(duì)員工的激勵(lì)水平受到五個(gè)變量的影響：完成工作任務(wù)的期望值Eia；獲得外酬的期望值Eej；外在報(bào)酬的效價(jià)Vej；工作任務(wù)本身的效價(jià)Vit；完成工作任務(wù)的效價(jià)Via。我們可以發(fā)現(xiàn)，這些規(guī)定涉及到了提高激勵(lì)水平以調(diào)動(dòng)思政課教師積極性的各個(gè)方面。但是，如何結(jié)合“概論”課的課程特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)高校的具體情況，將這些規(guī)定細(xì)化為校本制度真正貫徹落實(shí)，則仍需在實(shí)踐中摸索。

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